創(chuàng)新作文批改形式，提升小學生自改能力

馬兆金

摘要：作文是教學語文重難點教學內容，想要提升學生的寫作水平，語文教師不僅需要培養(yǎng)學生的寫作能力，同時還要重視學生自改能力的培養(yǎng)。自改能力便是學生也參與到作文的的點評中，促使學生自主進行作文內容的調整與完善，培養(yǎng)學生自改能力是提升學生寫作水平的重要手段。因此語文教師要主動創(chuàng)新教學批改方式，引導學生參與其中，重視學生評改能力的培養(yǎng)，進而提升學生的自改能力。

關鍵詞：作文評改;小學生;創(chuàng)新形式;自改能力

引言：

就當前的小學作文教學內容來看，語文教師更加重視對學生語言能力、素材積累、閱讀能力、寫作能力等方面的培養(yǎng)，同時在進行作文批改時也僅僅依靠教師，而忽視了學生培養(yǎng)學生的自改習慣。這樣的教學方式能夠幫助學生積累寫作素材、豐富寫作內容，但是對于學生作文的潤色與完善并沒有太大作用?；诖耍Z文教師的作文教學方式和批改方式都要做出調整與創(chuàng)新，以小學生為主體開展作文評改活動，以此促進學生自改能力的提升，進而提高學生的作文水平。

一、深入實踐參與，加強學生的批改體驗

首先，作文的批改需要讓學生們參與進來。在作文評改階段，語文教師需要引導學生對自己的作文進行反復閱讀，因為小學生的年齡較小，他們的語言能力、分析能力、整合能力等相對比較薄弱，所以他們在批改作文時會有較大局限性。語文教師通過引導學生反復閱讀作文能夠幫助學生發(fā)現(xiàn)其中的語言是否通順、用詞是否準確、表意是否清晰等問題，再這樣的基礎上學生們才能夠對文章進行有價值的評改。其次，語文教師還要引導學生對作文進行深度閱讀，加強對作文的整體認知，為作文的評改建立認知基礎[1]。

例如在進行作文評改的教學活動時，教師便可以以五年級的文章《松鼠》一文為案例進行作文評改。首先，語文教師提出寫作要求，要求學生們對自己感興趣的小動物進行觀察、分析與整理，創(chuàng)作一篇與之相關的文章，文章內容需要豐富且條理清晰，重點突出該動物的外貌特征、生活習性、興趣愛好等。其次，在教師為學生們布置寫作要求后，可以讓學生們以《松鼠》一文為案例進行作文評改。引導學生對《松鼠》一文進行粗略的閱讀，使學生對文章有整體的認知。然后再和學生們進行文章的第二遍細讀，引導學生在閱讀的過程中將寫作要求融于其中，邊閱讀邊思考該文章是否符合教師所提出的寫作要求，文章哪些內容需要加以完善，哪些內容需要補充等等，讓學生給出自己的評改意見，以此使學生獲得良好的評改體驗，進而養(yǎng)成自改的習慣。

二、落實合作批改，增強學生的作文交流

除了教師帶領學生們進行作文評改之外，教師還可以組織學生們以小組為單位開展評改活動。教師不僅可以讓學生們將作文進行交換并互相評價，還可以讓學生們對同一篇文章進行閱讀與評價，在學生相互評價和交流的過程中，學生們能夠實現(xiàn)思維的碰撞，進而取長補短，提高學生的評改能力與自改能力。教師需要選擇有價值、比較典型的文章讓學生們記性評改，引導學生發(fā)現(xiàn)并完善文章中有缺陷的內容，同時也要發(fā)現(xiàn)和學習文章中的優(yōu)點，以此鍛煉學生的批改能力，提升學生的作文水平。

例如學生們在完成四年級下冊第二單元習作“我的奇思妙想”的寫作任務后，教師便可以讓學生們以小組合作的方式進行作文的評改。教師可以讓小組成員之間進行作文的交換，學生們需要在對他人的作文內容進行閱讀后給出自己的評價，可以采用波浪線將文章中比較優(yōu)秀的內容標注出來，也可以對文章中有明顯缺陷的內容進行補充與完善，同時在批改的過程中還要思考如果自己也寫與之相似的內容是否能夠比這篇文章寫的出彩？這篇文章中有哪些內容是值得借鑒的，等等，通過這樣的方式提高學生的寫作能力。同時教師也可以選擇比較有代表性的文章讓學生以小組為單位進行討論，在討論的過程中學生們會就自己的想法進行發(fā)言，學生之間能夠相互交換意見，在這樣的過程中學生們能夠實現(xiàn)相互學習和相互促進，取長補短提高自身的寫作能力，促進學生評改能力的發(fā)展與提升。

三、注重評改用語，增強學生的作文表達

讓學生參與作文的評改最主要的目的是通過作文評改使學生獲得豐富的知識，提高學生的語言表達能力和自改能力，語文教師應當充分認識到這一點。同時在作文評改活動中教師也要有效落實這一觀念，引導學生正確對待作文評改，并通過對作文的評改提升自身的語言表達能力和自改能力[2]。除此之外，在作文評改活動中教師還要結合學生們的興趣，采用學生們感興趣的方式開展作文評改活動，這樣學生才會主動并認真參與作文評改，進而提高學生的作文能力和自改能力。

例如教師在讓學生創(chuàng)作有關“春天”的作文后，便可以選擇其中一篇寫作質量較差的文章讓學生們進行集體“找茬”，這樣的方式如游戲一般，能夠有效激發(fā)學生們的評改積極性，當然教師在出示該文章時出于對學生自尊心的保護，不可以提及文章作者的姓名。學生們都對文章內容積極發(fā)表自己的見解，有的學生說：他寫的“垂柳隨風舞動”雖然采用了擬人的手法，但是表達的不夠豐富，我覺得應該這樣寫“垂柳的頭發(fā)越發(fā)漂亮和飄逸了，那柳絲如如瀑布般落下，柳芽如星星般掛滿了頭發(fā)”;有的學生說：他寫的“活潑的燕子從南方趕來，為春天注入活力與生機”有問題，春天本來就是充滿生機與活力的季節(jié)，并不是隨著燕子的到來才變的有 生機的;還有的學生說……學生們對于“找茬”的游戲都充滿興趣，同時在“找茬”與完善的過程中學生們的語言能力和自改能力都能夠得到明顯提升，有利于學生作文水平的穩(wěn)步發(fā)展。

結束語：

教師評改作文是發(fā)現(xiàn)學生問題、提高學生寫作能力的重要手段，教師要充分認識到作文評改的重要性。同時教師也要創(chuàng)新作文評改的方式，讓學生參與到作文評改活動中，這樣不僅能夠幫助學生自主發(fā)現(xiàn)自身存在的寫作問題，提高學生的寫作能力，同時還能夠培養(yǎng)學生的自改習慣，進而實現(xiàn)學生自改能力的提升。

參考文獻：

[1]桑瑛. 創(chuàng)新作文批改形式，提升小學生自改能力[J]. 作文成功之路（教育新干線）， 2018（9）：83-83.

[2]李妍妍. 小學生創(chuàng)新作文批改方式自我淺析[J]. 新課程（小學）， 2015， 000（006）：66-66.

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