淺談小學(xué)語文課堂小古文“四步教學(xué)法”

譚牙牙

摘要： 為加強中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，部編版從三年級起安排了少量的小古文。小古文是指相對簡單的文言文，語句精煉、內(nèi)容短小，是整個文言文學(xué)習(xí)中的啟蒙階段，也是小學(xué)階段語文教學(xué)的重點內(nèi)容之一，學(xué)習(xí)小古文對提升學(xué)生的思維力、培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣起到了積極的作用。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)注重遵循學(xué)生的年齡特點，采用“讀---猜---品---練”的四步教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，為將來大量學(xué)習(xí)文言文打好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小古文; 四步教學(xué)法

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材加強了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，每個年級均安排了不同篇數(shù)的古詩文內(nèi)容。教材自三年級起安排了少量篇幅較短小的文言文，即小古文，如三年級《司馬光》、四年級《王戎不取道旁李》《文言文二則：囊螢夜讀、鐵杵成針》、五年級《古人談讀書》《楊氏之子》等，讓學(xué)生感受精美深邃的語言文字，了解博大精深的中華文化。本文重點討論如何在課堂教學(xué)中采用小古文四步教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，為將來大量學(xué)習(xí)文言文打好基礎(chǔ)。

一、反復(fù)誦讀，感受古韻

“讀”是閱讀教學(xué)永恒不變的主旋律，學(xué)習(xí)文言文更是如此。通過反復(fù)誦讀的方式讓學(xué)生感受到文章的古韻，提升學(xué)生對古文的理解與認識。這里的“讀”包括三層意思：讀通、讀熟、會讀。教學(xué)中，我們應(yīng)遵循文言文的表達方式，先讓學(xué)生讀通讀順文本。引導(dǎo)學(xué)生利用教材現(xiàn)有資源，依照注音讀準(zhǔn)字音，繼而利用多種方式引導(dǎo)學(xué)生單個讀、小組讀、集體讀、師生共讀等方式營造良好的誦讀氛圍，從而為我們下一環(huán)節(jié)-----理解文意的教學(xué)作好鋪墊。例如四年級教材中的《王戎不取道旁李》一文。教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生在反復(fù)誦讀的過程中，強化對主要關(guān)鍵詞的理解，如“嘗”在古文中表示曾經(jīng)的意思，如果只是單純地讓學(xué)生記憶這個詞學(xué)生很容易忘記，但是通過反復(fù)誦讀的方式，學(xué)生對這個字就會有思維的慣性，打破“嘗”就是“品嘗”的固有定義。

二、猜字詞句，理解文意

這里的“猜”不是毫無依據(jù)的亂說，而是依據(jù)自己熟讀成誦后對小古文的整體感知，參照重點難點詞句的注釋，按照文本表達的順序，“猜”出小古文的基本大意。學(xué)生在“猜”文本大意的同時，就是主動探究、理解文本內(nèi)容的過程。“猜謎”能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，加上教師對學(xué)生“猜”的情況適時有效的點撥引導(dǎo)，學(xué)生很快能完成對文本文脈大意的梳理，理解小古文的主要內(nèi)容。雖然古今漢語變化很大，但現(xiàn)代漢語是古代漢語的繼承和發(fā)展，兩者間有著一脈相承的“血緣關(guān)系”，很多古代漢語常用字詞的意思、句子的結(jié)構(gòu)方式，不僅古今沒有多大變化，還常出現(xiàn)在現(xiàn)代的書面表達里。另外“猜”文意，能點燃學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要，激發(fā)學(xué)生主動參與，增強小古文學(xué)習(xí)的趣味性。

三、品人議旨，探究深化

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師“精心設(shè)計和組織教學(xué)活動，重視啟發(fā)式、討論式，啟迪學(xué)生智慧，提高語文教學(xué)質(zhì)量。”在學(xué)生理解文意后，教師依據(jù)文本內(nèi)容，精心設(shè)計有價值的問題，讓學(xué)生展開討論。《鐵杵成針》教學(xué)中，可以設(shè)計這樣的問題：聽了老人的話，李白深受感動，想了些什么？《司馬光》教學(xué)中，提問：司馬光和其他孩子有什么不一樣？學(xué)生除結(jié)合課文認識到“表現(xiàn)不一樣”，還需經(jīng)引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)和常人“救人方式不一樣”，表現(xiàn)了司馬光的膽略和思維的獨特性。在學(xué)生的討論表達中，也把閱讀課中對語言文字的訓(xùn)練落到了實處，學(xué)生既得“言”，又得“文”。

四、練習(xí)寫作，創(chuàng)意表達

學(xué)生在進行小古文學(xué)習(xí)以后，教師應(yīng)注重寫作的嘗試，鼓勵學(xué)生將小古文的內(nèi)容進行創(chuàng)意表達，包括翻譯、擴寫、續(xù)寫、文本補白等，通過寫作的方式提升對古文內(nèi)容的理解，幫助學(xué)生更好地完成小古文的學(xué)習(xí)。例如《鐵杵成針》一文，教師可以讓學(xué)生將自己對文章內(nèi)容的理解寫下來，通過嘗試寫小練筆的方式學(xué)會表達，加深對內(nèi)容的理解。小練筆的內(nèi)容可以從以下幾方面入手：1. 續(xù)寫。寫李太白看到老媼鐵杵磨成針以后回去完成學(xué)業(yè)的故事，在完成學(xué)業(yè)的過程中必然也會遇到一些問題，此時李太白會如何用鐵杵成針的故事來激勵自己呢？學(xué)生根據(jù)這個思路進行續(xù)寫，在續(xù)寫的過程中融入自己的想法和思路，對原文進行拓展，強化對鐵杵成針這個故事的認知。2.仿寫。鐵杵成針的故事很簡單，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行仿寫，仿寫出類似的故事，如有的學(xué)生寫滴水成冰等，這些都是仿寫的內(nèi)容，有效拓展了學(xué)生對內(nèi)容的理解和對相關(guān)知識的拓展。 另外文本補白也是練習(xí)寫作的一種方式。補白是對教材中省略了人的人物心理、場景、細節(jié)等進行補充、擴充，再現(xiàn)人物內(nèi)心和當(dāng)時的畫面、情景。《囊螢夜讀》一文的教學(xué)中，可以補白的內(nèi)容很多，如“博學(xué)”“家貧”“夜以繼日”等。通過這樣的寫作練習(xí)，既豐富了學(xué)生的課外知識，又鍛煉了學(xué)生的寫作能力。

總之，小古文作為閱讀教學(xué)的一部分，需要教師在實踐過程中不斷探究開發(fā)，積累總結(jié)出更多有利于教與學(xué)相結(jié)合的教學(xué)策略，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)小古文的興趣，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，享受閱讀的過程。

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上海博世凱外國語學(xué)校 201112