對初中語文閱讀教學的策略思考和實踐

陳代江

摘要：閱讀教學，是最重要的語文教學內容之一。有效的閱讀教學，應該是每一個語文教師在教學中的極致追求。本文以此切入，從“更新理念和定位角色”“轉變方式和激活資源”和“落實品讀感悟與高效閱讀”三方面進行思考和探究，對提高語文閱讀教學有一定是借鑒價值。

關鍵詞：初中語文;閱讀教學;策略;思考和實踐

語文課改首先要從更新教學理念開始，只有深刻領會和把握當今語文課程改革中所倡導的現代教學理念的內涵，并運用這些現代教學理念指導自己的教學實踐，才能使語文課程改革取得理想的成果。

首先，是更新理念和定位角色。語文學科的人文性與工具性決定語文教學要立足現實，面向世界，面向未來。新的課程理念變教師是課程的傳播者為課程的開發者，教師不僅要活用教材，還要充分利用本校、本地區、本班學生豐富的課程資源，要充分挖掘并利用語文教學過程中動態生成的語文課程資源。在課堂教學中，多種思維碰撞才會產生智慧的火花。根據與學生溝通的實際，生成和方向新的教學內容，這些內容教材上不一定有，教師也很難預設，這是動態生成的課程資源，體現了學生之間在知識結構、思維能力、直接經驗、生活閱歷等方面的差異，這種差異常具有很高的開發價值。把學生的目光引向生活，引導他們走向社會大課堂，引導學生熱 生活，關注生活，培養他們在生活中學習語文和使用語文的習慣。

其次，是轉變方式和激活資源。課堂閱讀環境特殊，既能進行個體的獨立思考，又會受到群體的閱讀制約。個性化閱讀教學，師生都是探究者，都面對著新問題，對文本都能在已有的知識積淀之上，建構自己的新視點，賦予自我的新理解，這也就決定了要相互探討，相互啟迪，而最終達成相互提高。徜徉于文本思想智慧的海洋之中，進行多元化的文化選擇和多方法的文化品味，但群體的從眾效應也影響著個體的獨特視角，因此，閱讀必須互動?！拔谋九c閱讀主體互動”、“生生互動”，“師生互動”。惟有互動課堂才是流動的、鮮活的、生機的課堂，個性化閱讀結論的開放交流，暢所欲言，可充實完善自我結論，提升思考質量。

第三，是落實品讀感悟與高效閱讀。新的課堂，教師不是告訴而是啟發、激趣和組織，學生不是被動接受，而是主動探究和靈活運用，使學生“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀，初步理解鑒賞文學作品，受到高尚情操的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界”。居于此，擺脫陳舊的教育理念，打破僵化教學模式的桎梏，在語文教學實踐中，可積極探索高效閱讀的教學模式，進行如下嘗試：

1.導入

恰當而精彩的導入是教學順利進行的第一步?？梢赃\用復習、背景和創設情境等導入，方式要與文章特點和學生情況緊密結合，以激發學習興趣。

2.交流預習情況

方式要盡量多樣和豐富，對預習中存在的普遍問題，可用討論給予指導，對于一時難于解決的，就留在學習中予以解決。預習的目的，是讓學生在搜集處理信息中認識世界、發展思維和提升能力，培養學生自主學習的能力和習慣，鍛煉發現和解決問題的能力，拓展學生語文學習時空，豐富學生的見聞，促進學科間的滲透以及課內課外的聯系。

3.品讀感悟?？蓮囊韵聨c著力：

初讀環節，強調整體感知。指導學生按不同文體的要領閱讀，抓住關鍵詞句和語段整體理解文章思想內容。在學生充分預習前提下，可直接讓學生選一組詞讀一讀。注重詞語的理解與積累。理解詞語需要結合語境揣摩其中的意味，閱讀教學中解讀字詞往往與句段的思想內容相聯系，如果抓準一個詞語，會收到牽一發而動全身的效果，激活學生的思維。

品讀環節，局部揣摩。指導學生養成圈點批注習慣，抓住精彩片段和動人之處，揣摩詞句表現力，從而更好品味文章的內在美質?？勺寣W生自選一組句子來品。其間教會學生提取信息：抓住重點句、中心句，概述文段要點;抓議論句、抒情句，理解文章的思想感情。

感悟提高環節讀，鑒賞文章特色。指導學生從作者的寫作目的著眼理解寫作思路，揣摩文章在內容與形式上的亮點和美點，體會文章的藝術特色。操作上可精選一段文字，從兩個層面欣賞：一是知道哪個詞、句子;二是知道寫出了什么，在哪里，讓學生在修辭、煉字、結構特色、表達方式等角度提高鑒賞能力，進而提高駕馭語言文字的能力。感悟是搜集處理信息、認知世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑，可由“讀、品、悟”三個環節組成。“讀”是進入文本，與文本對話的重要途徑，是貫穿教學始終的學習手段，滲透于教學各環節。依據對文本的理解層次分為初讀、精讀和提高性閱讀。初讀就是走近文本，傾聽文本，領會意思，整體感知?！捌贰笔窃趯ξ恼碌木氶喿x中進行局部揣摩，與文本對話，去經歷文本情感歷程與自己生活體驗的碰撞?！拔颉眲t是發生在提高性閱讀時，使學生站在一定高度審視文本的美點與亮點，積累寫作技巧，提高思想覺悟?？v觀閱讀教學各環節，讀書猶如品茗，只讀不“品”，多讀也無益;只“讀”不“悟”難于提升覺悟，于事亦無補。

同時，還要將課本內容充分利用起來，實現與學校、家庭和社會等資源的融合，拓展學生的學習空間，從走向生活。

我們嘗試“讀品悟”的教學框架，它有助于在教學的準備階段有的放矢，在課堂教學中循序漸進。從繁瑣的教案中解放出來，用更多時間開發利用生活資源，實現從課上到課下的高效突出。在教學中，我們一方面依據模式，一方面還要依據實情，根據文章特點，發揮個人長處有創意地設計教學流程，在課上善于抓住動態生成的課程資源，個性發揮，充分展現語文學科的語言魅力和人文魅力，讓語文課堂成為學習的樂園。

參考文獻：

[1]李曉梅.關于初中語文閱讀教學的實踐思考[J].考試周刊，2017（24）;

[2]張桂平.加強初中語文閱讀教學的幾點思考[J].好家長，2014（47）。

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