關于嘉善田歌課堂教學結合“即興舞蹈”的實踐與研究

沈冉冉

摘要：“嘉善田歌”是江南地方文化中優秀的特色民間歌謠，有3000年的歷史，是一份寶貴的民族音樂文化遺產。2005年嘉善田歌被列為浙江省首批非物質文化遺產名錄，2009年被正式列入國家級第二批非物質文化遺產名錄。可是，和其他的優秀民間文化一樣，嘉善田歌也遇到了后繼乏人的尷尬，有很多優秀的民間愛好者已謝世，目前健在的年近古稀的民間田歌愛好者也越來越少，可謂“原生態絕版”。

關鍵詞：嘉善田歌;課堂教學;即興舞蹈

一、存在的問題及現狀

（一）學生層次的不同

由于不同階段對學生音樂教育的要求不同，但是田歌舞蹈班融入了不同年級階段的學生，這讓教學也增加了難度，小學低年段的學生處于具體形象思維，而高年段的學生已經有了一定的抽象思維，在歌唱與舞蹈的接受能力不同，所以教學的進度也不好掌控。田歌是農耕時代養育的，以農民大眾為創作和傳播主體的口頭文學。具體地方特色的音樂，節奏變化不一，田歌的教學也是以口頭傳唱教學為主，部分學生興致不高，對這種灌輸式的教育提不起興趣，學生唱起來也很吃力。

二、問題產生的原因分析

（一）緣于兒童認知發展的不同

1.感知、注意、記憶的特點

小學生從籠統、不精確地感知事物的整體漸漸發展到能夠較精確地感知事物的各部分，并能發現事物的主要特征及事物各部分間的相互關系。小學生的注意力不穩定、不持久，且常與興趣密切相關。

2.想象、思維的特點

小學生的想象從形象片斷、模糊向著越來越能正確、完整地反映現實的方向發展。低年級的小學生，想象具有模仿、簡單再現和直觀、具體的特點，到中高年級，他們對具體形象的依賴性會越來越小，創造想象開始發展起來。小學生的思維從以具體形象思維為主要形式逐步向以抽象邏輯思維為主要形式過渡，但他們的抽象邏輯思維在很大程度上仍是直接與感性經驗相聯系的，具有很大成分的具體形象性。

三、課堂教學結合即興舞蹈的可行性分析

校本課程實施以來，“校本”的理念深入到每個教師的腦海，“校本研修”、“校本管理”、“校本教研”、“校本課程”等字眼當下已成為我國課程改革的焦點，它對于學校實現辦學宗旨，體現辦學特色，向學生提供最迫切的教育有著重要的價值。所以充分利用校本課程無疑是可行而且有效的一中方式。

田歌課堂的即興舞蹈編排，從學唱田歌、觀看視頻模仿動作、教師言傳身教、學生即興創編等多方面入手，一方面可以提高學生的音樂素養，另一方面也可以提高教師的教學水平。

四、田歌課堂結合即興舞蹈的“三路徑、三平臺、六途徑”

田歌是傳承優秀民間音樂的校本課程，是邀請田歌專家來校對學生進行口口相傳的課堂形式，是讓學生更好的體驗田歌特色的一種教學方式。另外采用教師引導，學生為主體的即興編創舞蹈的教學形式，減少刻板的灌輸式教學，激發學生對田歌舞蹈的熱愛。二者結合的田歌課堂“即興舞蹈”就是在特色田歌學習的基礎上加入學生即興編創的舞蹈，音樂是舞蹈中不可缺少的元素，田歌中加入舞蹈元素同樣是錦上添花，提高學生的對非遺文化的熱愛。為了二者有效的融合，可以利用“三路徑、三平臺、六途徑”來實現，具體如下：

（一）地方文化“田歌”傳承

嘉善田歌是江南名歌中的一支奇葩，我們學校作為田歌的傳承基地，每個星期都會邀請專家走進田歌課堂為學生教唱最地道的田歌。由于學生中很多不會說本地土話，所以在唱之前，教師會專門教學生學習說土話，把每一個字咬清楚，明白歌詞的大意，這樣演唱起來就方便多了，學生更能體會歌曲的情感，唱出田歌的韻律。在教唱中還會讓學生觀看近幾年學生田歌表演節目的視頻，并根據視頻內容學跳田歌舞蹈，激發學生對田歌課堂的興趣，陶冶情操。

（二）一帶一舞創新“田歌”

各類舞蹈的基礎就是基本訓練，基本功對即興舞蹈來說也是同等重要，絕對不能本末倒置，只重視形式，不重視結構。站姿要挺拔，訓練學生的協調性和柔韌性。肢體是語言藝術，語言優美生動，舞蹈自然深入人心。在訓練的過程中加入音樂的元素，讓學生身、心、情都融入進來，為接下來的學習做好鋪墊，所以說基本功的訓練是最重要的條件。

一帶一舞要做到面面俱到、言傳身教，不可懈怠，教師在平時一定要注重自己的語言和儀表動作，每一個舞蹈動作要精致到位，起到模范帶頭的作用，包括形象的語言講解和動作的親身示范，每一個動作都要做深入的講解，講解動作的內涵和所傳達的思想感情，做到讓學生領悟舞蹈動作的精髓。在教學過程中可以采用順向示范，這樣可以很好的避免學生模仿動作的失誤率。動作看向鏡子，讓肢體深情并貌，培養學生的審美。堅持一帶一舞，有效的提高即興舞蹈課堂的學習效率。

（三）璀璨“田歌”舞臺

音樂是舞蹈中不可缺少的元素，田歌中加入舞蹈元素同樣是錦上添花。對學生進行舞蹈的訓練，正是培養他們對田歌音樂的感知能力，使學生能夠更好的捕捉舞蹈的意境。讓學生能夠一聽到田歌就起舞，一唱起田歌就起舞。田歌舞蹈能夠減輕僅有歌唱技巧的空洞，提高學生在課堂上的興趣。這就要求學生要準確理解田歌所表達的內容，田歌多以訴說故事為內容，學生要理解田歌是悲傷的還是歡快的，是抒情的還是激情的。學生在六一兒童節上表演的田歌舞蹈《牧牛呼聲》，獲得一致好評;在紀念改革開放40周年文藝匯演上，學生們跳的田歌舞蹈《挑花籃》也是讓更多人喜歡上了田歌;還有在多次“小杜鵑”舞臺上都有一展田歌舞蹈風采。所以對學生進行即興舞蹈的學習是非常必要的，如果有效的結合田歌教學中，一定會使非遺的田歌教學有一個質的飛躍。

結語：

“基于田歌課堂‘即興舞蹈’”的實踐研究，構建教學“田歌傳承、一帶一舞、璀璨舞臺”的模式，可以讓學生充分體現主體地位，進而感受民間優秀音樂的魅力。同時也能調動學生學習田歌的興趣，不僅能傳承優秀民間文化還能掌握音樂基本要素，處理情感技能，另外即興編創舞蹈動作聲形統一，這有利于發展學生的表現力和創造力。

參考文獻：

[1]陳曰金.探討低年級學生勞動能力的培養[J].家長，2021（06）：135-136.

浙江省嘉善縣丁柵中心學校 314103