七年級英語分層布置作業的設計與實施

倪江利

摘要：在傳統的教學模式中，教師往往會采用同樣的標準對不同英語學習能力的學生開展教學任務，因而總會有一部分的學生并不能夠較好地跟上教學進度，也會有一部分的學生會認為教學的內容過于簡單，因而不能夠較好地提高自己的綜合能力。為了能夠較為有效地解決這個問題，教師可以對分層布置作業的方法進行設計和實施，從而幫助每一位學生能夠在自己的能力范圍內實現個人的成長，這對于提高學生的英語綜合素養有著較大的幫助。本文圍繞七年級英語分層布置作業的設計與實施展開論述，希望對相關人士有所幫助。

關鍵詞：七年級英語;分層布置作業;設計;實施

前言：

在學習英語知識的過程中，學生往往并不能夠較好地跟著教師的授課進度完成相應的學習任務，這在一定程度上同教師布置的作業的難度有一定的關系。為了能夠較為有效地解決這個問題，教師可以對作業進行設計，從而確保不同能力的學生都能夠較好地在不同難度作業的協助下更好地開展相應的學習任務，這對于提高每一位學生的學習效果有著較大的幫助。

一、對學生的能力進行分層

在傳統的教學模式中，教師往往采用同樣的教學方式開展教學任務，因而勢必會有一部分的學生不能夠較好地跟上教學的進度。因此，隨著時間的推移，他們往往會失去對于英語學習的興趣，這對于提高學生的學習效果是較為不利的。同時，對于一部分的學生來說，他們會認為作業的難度偏低，因而并不能夠較好地通過這些作業提高自己的英語水平。因此，應用統一的標準開展教學任務對于提高班級的整體水平是較為不利的。

為了能夠較為有效地解決這個問題，教師可以分層布置作業，從而確保每一位學生都能夠在自己的能力范圍內實現個人的成長。但在此之前，教師可以結合著自己同學生的接觸對學生的能力進行分層，從而確保后續的教學任務能夠更為順利地開展。例如，教師可以在課堂上對學生進行提問，根據學生回答問題的情況對學生的能力進行初步判斷;可以統計近幾次的英語測試成績，并且他們幾次考試中獲得的平均分進行排名，將其作為判斷學生的英語學習能力的指標之一;可以結合著自己同學生的接觸對學生的性格進行判斷，對于那些踏實學習的學生，即便他們目前的成績不太理想，但教師仍然可以布置一些略高于他們能力的題目，讓他們能夠在作答的過程中不斷地開發自己的潛能等。

二、布置不同難度的作業

在對學生的綜合情況進行判斷之后，教師可以向學生布置不同難度的作業，從而幫助不同能力的學生能夠在自己的能力范圍內實現個人的成長。這就要求教師充分地挖掘教材中的知識點，并且結合著自己對于學生的了解對不同難度的作業進行設計，從而確保每一位學生都能夠較好地在完成作業的過程中提高自己對于知識的掌握程度，這對于提高英語教學的整體水平有著較大的幫助。

例如在學習《How much are these socks？》的相關內容時，學生需要掌握13個單詞，如shorts、hat、shoe、skirt等，也需要掌握提問價格的方式，如“How much is…？”等。為了達成這一教學目的，教師可以要求班級上的所有的學生完成對于單詞的記憶，包括單詞的讀法和拼寫。在此基礎上，對于英語綜合能力較弱的學生來說，教師可以要求他們掌握單詞的用法，并且能夠在句子的閱讀中準確地把握單詞的含義，從而能夠確保自己在完成英語閱讀練習的過程中能夠更為順利地達到理想的效果。而對于英語綜合能力較強的學生來說，教師可以要求他們結合著自己對于句型的理解完成對于單詞的應用，并且能夠較為順利地寫出一篇流暢的英語對話，這將幫助他們能夠系統性地掌握本單元的知識點，從而能夠提高每一位學生的學習效果。

而在學生完成自己的作業之后，教師可以鼓勵英語綜合能力相差不多的兩位學生對彼此的作業進行檢查，從而能夠幫助他們在批改對方作業的過程中完成對于所學知識的復習和鞏固，也能夠幫助他們及時地及時到自己在英語學習過程中暴露的問題，并且能夠結合著對方給出的意見對出現的問題進行修改，這對于提高學生的英語綜合素養有著較大的幫助。

三、鼓勵學生自主選擇作業難度

對于同一位學生來說，他們在接受不同單元內容的時候往往會表現出不同程度的興趣。因此，如果教師僅僅是采用某一個特定的標準去衡量學生的英語水平的話，那么學生往往不能夠最大程度地開發自己的英語學習潛能。為了能夠較提高分層布置作業的靈活性，教師可以鼓勵學生積極地結合著自己完成作業的情況對自己的英語學習能力進行進一步地判斷。如果他們在完成教師給出的練習的時候覺得題目較為簡單，那么他們便可以積極主動地向教師提出申請，從而讓自己在完成更大的難度的作業的同時提高自己的英語綜合素養。而對于某一部分的學生來說，他們在學習本課時的內容的時候并沒有表現出自己的天賦，而且在完成作業的時候覺得較為吃力，那么他們便可以向英語教師提出申請，讓教師降低自己的英語作業的難度。

而這時，教師可以以一顆平常心看待，并且積極地根據學生的學習情況適當地降低學生的學習難度，這將幫助班級上的每一位學生能夠在自己能力的范圍內更為順利地完成相應的作業，從而能夠較為有效地提高每一位學生的英語學習能力，這對于推動分層作業教學的發展有著不言而喻的重要性。由此可見，教師鼓勵學生自主選擇作業難度的方式能夠較為有效地提高班級英語教學的質量。

總結：

總而言之，教師在開展初中英語教學活動的過程中可以先對學生的能力進行分層，從而能夠確保后續的分層作業教學任務的開展能夠順利進行;可以向學生布置不同難度的作業，從而幫助他們能夠在自己的能力范圍內更好地實現個人的成長;可以鼓勵學生按照自己完成作業的情況選擇作業的難度，從而確保每一位學生都能夠較為靈活地根據實際情況調整自己的學習難度，這對于提高學生的學習效果有著較大的幫助。

參考文獻：

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[2]黃寧.核心素養下的初中英語作業分層設計的有效性分析[J].中外交流，2019，26（37）：318.

浙江省紹興市諸暨市浣東初中 311800