淺談中學(xué)記敘文教學(xué)中德育教育的發(fā)展

朱萍

摘要：在記敘文教學(xué)中滲透德育可以從導(dǎo)語、創(chuàng)設(shè)情境、分析人物形象、分析事件經(jīng)過、品讀環(huán)境、學(xué)生參與討論等幾方面入手。本文旨在從這幾方面，針對如何滲透德育教育提幾點(diǎn)建議，以期教師在具體的教育工作中加以借鑒，使教學(xué)工作更加切實(shí)有效。

關(guān)鍵詞：德育;滲透性;記敘文;熏陶感染

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-14-337

中學(xué)生是具有戰(zhàn)略意義的德育對象，對他們實(shí)施德育教育，能夠進(jìn)一步培養(yǎng)他們正確的世界觀、人生觀、價值觀。記敘文閱讀題也是中考的熱點(diǎn)和難點(diǎn)，因此本文針對記敘文教學(xué)的具體實(shí)踐，把滲透德育的方法大致歸為以下幾種：

一、在導(dǎo)語中滲透德育

教師的開講一旦引起學(xué)生的興趣，他們的積極性就會大大提高，聽得津津有味并積極地“開動機(jī)器”。教育心理學(xué)指出，情感是追求真理的內(nèi)在動力，積極的情感是人的認(rèn)識活動的內(nèi)驅(qū)力，這樣的導(dǎo)語開頭就較容易達(dá)到“登山則情滿于山，觀海而情溢于海”的效果。

[例]：一位教師為《范進(jìn)中舉》設(shè)計了這樣的導(dǎo)入語：

《孔乙己》是一篇討伐封建科舉制度和封建文化教育的戰(zhàn)斗檄文。如果說孔乙己的悲與窘還多少在于他自己的‘終于沒有進(jìn)學(xué)’，那么，通過科舉這架‘天梯’爬上去的讀書人，比如中舉的范進(jìn)，又將何其得意呢？噢，有同學(xué)說他瘋了，的確。那么，他發(fā)瘋的病根是什么呢？與腐朽的戕害廣大舊知識分子的封建科舉制度就一點(diǎn)無關(guān)嗎？對于這篇文章你想知道些什么？

這個導(dǎo)課方式，風(fēng)格干練，不僅給學(xué)生造成懸念，創(chuàng)設(shè)意境，更給學(xué)生打下了深刻的烙印，激發(fā)學(xué)生急于探索和挖掘造成范進(jìn)發(fā)瘋的社會根源，小說的主題逐漸鮮明，學(xué)生也受到了思想教育。

二、在創(chuàng)設(shè)情境中滲透德育

教師體態(tài)語言的表達(dá)體現(xiàn)著教育者的情感、意志和個性，直接影響著學(xué)生非智力因素的健康成長，有利于增進(jìn)師生情感。

[例]：筆者在教授《云南的歌會》一課時，讓學(xué)生欣賞從網(wǎng)絡(luò)上下載而來的云南民歌視頻，如《五朵金花》、《劉三姐》，并且組織了一個賽歌會，要學(xué)生唱一唱這些民族特色濃郁的歌曲，然后在課文中找一找是怎樣優(yōu)美的環(huán)境孕育出了這樣美的歌聲，仔細(xì)地感受作者對自然、對人、對藝術(shù)的品味與贊賞。

這種教學(xué)方法充分考慮了青少年好奇心強(qiáng)，好模仿的心理特點(diǎn)，在課堂上組織賽歌會，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體生動的情境，激起他們的情感，體會作者的情思，有利于引起學(xué)生思想上的共鳴，自然地滲透德育教育。

三、在分析人物形象中滲透德育

在分析人物形象時，教師要正確運(yùn)用移情。所謂“移情”是指人們在覺察他人情感時自己也體驗(yàn)到的與之相同的情感①。使學(xué)生產(chǎn)生與作者共愛恨的心理，通過對語言文字的深入理解對學(xué)生進(jìn)行情感調(diào)動，使學(xué)生入其境而知其事，明其境而通其情。

[例]：筆者在教《背影》一課時，讓學(xué)生將四次描寫父親背影的文字找出來，尤其是第二次寫到的背影：我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。

作者寫父親，沒有濃墨重彩，只用白描，卻給我們留下了更大的想象空間，更具有感染力。通過仔細(xì)地研讀四次背影以及父親的四句話，學(xué)生被這種樸素的舐犢之情深深地打動，在這個“背影”中，父親的形象催人淚下，感人至深。

四、在分析事物經(jīng)過中滲透德育

記敘文除了上面所講到的寫人類外，還有敘事類的。敘事性記敘文有時間、地點(diǎn)、人物、事件四個要素，其中重點(diǎn)部分是事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果。在教學(xué)時要重點(diǎn)分析事件的經(jīng)過，因?yàn)榻?jīng)過部分就像是事件的身體。深入理解掌握事件的發(fā)展過程，對于學(xué)生理解課文有十分重要的作用。

[例]：筆者在教《最后一課》時，先出示填空題，讓學(xué)生了解課文的主要內(nèi)容：

課文中按地點(diǎn)可以分成 、 兩個部分，小弗郎士的感情變化可以分成 、 、 三個階段，表達(dá)了小弗郎士 的思想感情。

（板書：在路上 在學(xué)校 貪玩、不懂事 逐漸懂得失去國土的痛苦 激起了愛國、恨敵人的思想感情 對于祖國的熱愛）

然后再來具體分析每一階段小弗郎士的感受以及他所見到、聽到、想到的內(nèi)容。

通過這樣對事件過程的細(xì)節(jié)分析，讓學(xué)生體會文中富有感情色彩的文字，“感人心者，莫先乎情”，老師是在講課，也是在動情地觸摸那一特定時代的回音壁。通過對課文重點(diǎn)部分的理解，意寓于情。

五、在品讀環(huán)境中滲透德育

環(huán)境描寫是記敘性文學(xué)作品中提示作品主旨、刻畫人物形象、推動故事情節(jié)發(fā)展的重要手段。人創(chuàng)造環(huán)境，環(huán)境也創(chuàng)造人，有些作品中的環(huán)境描寫，富于詩情畫意，適應(yīng)人物情感的表達(dá)，抒發(fā)熱愛生活的激情;有些作品中的環(huán)境描寫真實(shí)殘酷，從側(cè)面烘托人物形象，讓讀者感受人物的真實(shí)美。

[例]：《孤獨(dú)之旅》是一篇環(huán)境描寫非常出彩的小說，“鴨群”、“蘆蕩”“風(fēng)雨”都有強(qiáng)烈的象征，筆者在上課過程中讓學(xué)生把這些環(huán)境描寫的句子找出來，如：臨近中午時，雷聲已如萬輛戰(zhàn)車從天邊滾動過來，過不一會，暴風(fēng)雨就歇斯底里地開始了，頓時，天昏地暗，仿佛世紀(jì)已到了末日。四下里，一片呼呼的風(fēng)聲和千萬支蘆葦被風(fēng)撅斷的咔嚓聲……鴨們也長大了，長成了真正的鴨。它們的羽毛開始變得鮮亮，并且變得稠密，一滴水也不能潑進(jìn)了。公鴨們變得更加漂亮，深淺不一樣的藍(lán)羽、紫羽，在陽光下猶如軟緞一樣閃閃發(fā)光。

這部作品中的環(huán)境描寫，為人物的成長提供了廣闊的背景，通過研讀討論，學(xué)生明確了“鴨群”正是人生目標(biāo)的象征，“蘆蕩”實(shí)際就是漫長的人生，而“風(fēng)雨”就是人生的磨難，并在過程中適時地進(jìn)行德育滲透，學(xué)生跟隨主人公一起成熟，樹立遠(yuǎn)大的理想。

在記敘文教學(xué)中滲透德育教育，渠道是多種多樣的，如可以緊扣題目滲透、在標(biāo)點(diǎn)符號中滲透、在字、詞、句訓(xùn)練中滲透等等。但是無論哪種方法都必須遵循滲透性原則，感染性原則。注意滲透滋潤，潛移默化，熏陶感染，水乳交融。

注釋：

①易健.現(xiàn)代美育研究[M]海口：南方出版社，2000.6

參考文獻(xiàn)

[1]義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）

[2]白金聲.語文德育滲透藝術(shù).[M].北京：中國林業(yè)出版社，2000.3

浙江省海寧市許村中學(xué)