基于“OBE+課程思政”的《離散數(shù)學》教學改革研究

張志平 鄒冬蘭 吳光生

摘要：離散數(shù)學是計算機科學與技術專業(yè)的專業(yè)基礎課，教授離散型數(shù)學的概念、結構和算法等，思政育人功能不可忽略。為實現(xiàn)立德樹人的思政目標，將思政與成果導向教育相結合，能夠實現(xiàn)能力導向與價值引導的完全融合。文章根據(jù)離散數(shù)學課程的教學目標，OBE教育理念及思政元素融入《離散數(shù)學》教學全過程，形成完整的教學模式，從“能力導向”出發(fā)，深度融入“價值引領”。

關鍵詞：成果導向教育;課程思政;離散數(shù)學;教學目標;目標達成

一、前言

“成果導向教育”一詞最早見于美國學者Spady《基于產(chǎn)出的教育模式：爭議與答案》一書中。OBE不單純關注知識的獲得，更關注能力的獲得。獲得的這種能力會長期存在學生心里，能夠起到內(nèi)化學生的作用，有利于終身學習。在2018年全國教育大會上，習總書記強調(diào)高校應該把立德樹人工作提升到首要任務，高校教師應該積極踴躍探索專業(yè)課程思政教育，培養(yǎng)新時代社會主任接班人。《離散數(shù)學》作為為現(xiàn)代數(shù)學的兩大分支之一，為計算數(shù)據(jù)的結構化，軟件系統(tǒng)的邏輯化起到強有力的理論支撐。將OBE理論與課程思政深度融合，探討《離散數(shù)學》的課堂教學新模式，進一步將該教學模式應用到其它計算機專業(yè)基礎課教學中去具有非常得要實際意義。

二、“OBE+課程思政”教學模式

OBE成果導向理論主要關注學生個體本身，以成果導向為目標，通過持續(xù)評價和改進，最終實現(xiàn)學生個體的成人成才。課程思政通過專業(yè)課程教學+思政政治教育教學兩輪驅動，培養(yǎng)學生的工程倫理觀、大國工匠精神和家國情懷，實現(xiàn)立德樹人的育人目標。圍繞教學內(nèi)容、教學方法、教學過程和考核評價，借助OBE成果導向理論和課程思政理論，形成以下“OBE+課程思政”的新型教學模式。

三、基于“OBE+課程思政”的《離散數(shù)學》教學模式構建

（一）基于崗位要求，確定課程教學目標，設計課程教學內(nèi)容

采用OBE理念之前，《離散數(shù)學》教學內(nèi)容以離散型數(shù)學基本概念、定義、定理和推論為主，基本不講解離散數(shù)學知識的的實際應用，并且沒有建立主要內(nèi)容與崗位求之間的聯(lián)系，無法達到用人單位的崗位要求。將《離散數(shù)學》的四個部分：數(shù)理邏輯、集合論、圖論和代數(shù)系統(tǒng)，細分為11個知識單元，這些單元共同支撐了崗位要求的四個指標點，每個單元與崗位要求指標點建立一一對應的關系。

根據(jù)崗位要求指標點來指導教學內(nèi)容，例如指標點2強調(diào)知識點的工程應用，這個指標點由教學單元C4，C6，C7，C9，C10，C11來共同支撐，因此，在講授這些知識單元時，除了講解定理和定理證明以外，還多舉一些知識點的應用例子，比如C4謂詞邏輯如何應用到人工智能中去，C6二元關系如何應用到關系型數(shù)據(jù)庫中去，C11中Dijkstra算法如何應用到通信線路優(yōu)化中去，通過學習這些實例，不僅讓學生充分認識到《離散數(shù)學》與計算科學其他課程的密切聯(lián)系，還能夠運用《離散數(shù)學》基本原理來解決工程問題，使教學內(nèi)容更加符合OBE的教學理念。

（二）改革傳統(tǒng)教學方法，增加案例教學和融入思政元素

原有的教學方式為線下填鴨式教學，影響了學生的學習主動性，且學生很少有應用《離散數(shù)學》解決實際問題的機會，教學效果不理想。針對該問題，為了達到學習能力的培養(yǎng)目標，有力支撐畢業(yè)要求，對傳統(tǒng)教學方法進行改革，增加案例教學和融入思政元素。利用互聯(lián)網(wǎng)教學平臺進行線上線下混合式教學，利用互聯(lián)網(wǎng)MOOC資源，課前通過線上方式學習基本知識點，同時完成相應的閱讀筆記，以提高教學效率;課堂上對較難的知識點以及過程進行詳細訓授，讓學生透徹理解相應內(nèi)容;課堂授課中，為了培養(yǎng)學生解決實際工程問題的能力，根據(jù)難點設計應用題目，通過分組討論、案例分析等教學手段，引導學生積極思考問題，師生互動共同給出正確答案，提升教學效果。

（三）制定考核標準，形成有效性評價

在OBE理念下，為了評價學習效果，工程教育專業(yè)認證要求采用形成性評價作為考核結果，其中形成性評價由過程性評價和終結性評價兩部分構成。

《離散數(shù)學》的過程性評價包括閱讀筆記、課堂討論、課后作業(yè)三部分，所占比例分別是10%，60%，30%，其中閱讀筆記需要通過學習MOOC視頻來完成，考察其自主學習情況;課后作業(yè)部分，將實驗習題的完成情況納入考核，對學生的實際應用能力進行考察。《離散數(shù)學》的終結性評價由期末考試構成，試題包括主觀和客觀兩大題型。《離散數(shù)學》的過程性評價、終結性評價分別占總分的30%和70%，他們共同構成了形成性評價，具體的計算公式如公式（1）：X=（0.1×閱讀筆記+0.6×課堂討論+0.3×課后作業(yè)）×0.3+期末考試×0.7。通過公式（1）的考核評價來真實反映學生的學習狀態(tài)和效果，為優(yōu)化教學和持續(xù)改進提供依據(jù)。

四、結語

實際效果表明，學生的自主學習能力和解決計算機工程領域復雜問題的能力都有所提高。下一步會根據(jù)教學效果反饋，對《離散數(shù)學》課程進行持續(xù)教學改革與實踐，對教學的各個環(huán)節(jié)進行優(yōu)化，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和解決實際工程問題能力的專業(yè)人才。

參考文獻：

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基金項目：新余學院校級教學改革研究項目（編號：XJJG-2121287）;江西省教育廳科技項目（編號：GJJ171068）