淺談中學(xué)語文教學(xué)中的作文評價問題

龔俊霞

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-14-297

不論是小學(xué)、初中還是高中的語文教學(xué)中作文教學(xué)是一個必不可缺的重要環(huán)節(jié)，因為他是培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、聯(lián)想力、想象力和應(yīng)用能力的重要手段之一。作文水平的高低是衡量一個學(xué)生語文水平高低的重要標(biāo)桿。結(jié)合我在日常語文教學(xué)中的體會，我感覺目前的作文教學(xué)和評價中存在以下幾個方面的問題：

一、作文缺乏應(yīng)有的自由性

現(xiàn)行的作文大多數(shù)是采用命題作文，由命題人決定作文的絕大部分要求，進行寫作思路的指導(dǎo)。為了讓學(xué)生能夠有更充實的素材，作文題目往往是與學(xué)生生活聯(lián)系密切的，如身邊的人或事（老師、同學(xué)等）、節(jié)假日的生活等，但是這樣的題材也讓學(xué)生感覺寫起來索然無味。在寫作尚缺乏必要的體驗和感悟的時候，學(xué)生便要接受怎樣開頭、怎樣結(jié)尾、怎樣描寫等過多的表達技巧訓(xùn)練。學(xué)生作文逐漸成為一種按照同樣的方法，描摹某個同樣觀點的活動。

無論是作文技巧還是作文內(nèi)容，學(xué)生往往不敢標(biāo)新立異。因為對富有創(chuàng)造性的文章，給定一個客觀的分?jǐn)?shù)較之對“四平八穩(wěn)”的評定更為困難，在考場中這樣創(chuàng)新的作文思路也容易因為不能較好的把握要求而分?jǐn)?shù)忽高忽低。因此，在考前，語文教師往往不要求自己的學(xué)生寫創(chuàng)造性的文章，擔(dān)心不僅拿不了高分反而得一個有失水準(zhǔn)的低分，而常規(guī)作文卻起碼有獲得基本分的保證。

二、體會不到作文的價值

目前中學(xué)生所接受的作文訓(xùn)練相對而言文體單一，對于實用性文章的寫作不夠重視，使作文有些變?yōu)槊撾x社會需要的教學(xué)。同時，更由于作文訓(xùn)練有較為鮮明的文學(xué)化傾向，有時用過高的標(biāo)準(zhǔn)或者優(yōu)秀學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)來衡量全部學(xué)生的作品，使得學(xué)生體會不到作文的社會價值和交際作用，認為寫文章只是完成功課的需要，是為了獲得一個好分?jǐn)?shù)，長此以往就會失去作文訓(xùn)練的價值。

三、欠缺基本的成就感

作文是字詞句知識和語文能力的綜合運用，因此教師會不自覺地把寫作視為檢驗語文水平的途徑，對學(xué)生作文的要求較為嚴(yán)格，往往評價、得分不高。這樣使得學(xué)生逐漸喪失了寫作的動力，甚至害怕作文，學(xué)生會主動找數(shù)學(xué)題演算，找故事書閱讀，但很少主動去寫一篇文章。在批改評分時，作文也缺乏一個客觀的標(biāo)準(zhǔn)，評分寬嚴(yán)掌握不一。

新課程標(biāo)準(zhǔn)的根本目的，是為了更好地促進學(xué)生的發(fā)展，兼顧學(xué)生過去的發(fā)展，重視學(xué)生現(xiàn)在的發(fā)展，更著眼于學(xué)生未來的發(fā)展。它追求的不是給學(xué)生下一個結(jié)論，也不是給學(xué)生一個分?jǐn)?shù)、等級，而是更多地體現(xiàn)對學(xué)生的關(guān)注和關(guān)懷;它不但要通過評價促進學(xué)生在原有水平上的提高，達到教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求，更重要的是要發(fā)現(xiàn)、挖掘?qū)W生的潛能。因此我們有必要注意在作文評價中實施下列評價策略：

一、評價主體多元化

（一）充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。隨著教學(xué)改革的逐步深入，教學(xué)的中心和重心早已經(jīng)向?qū)W生方面傾斜，學(xué)生才是教學(xué)活動的真正主體，這一點同樣應(yīng)該體現(xiàn)在作文的教學(xué)中。學(xué)生應(yīng)該在教師的指導(dǎo)下參與到作文評價中來，進行自我作文評價，逐步形成一種自我作文評價、自我激勵的能力。這樣有利于傾聽學(xué)生對作文評價的看法，體現(xiàn)對學(xué)生的尊重;有利于學(xué)生清醒地看到自身的長處和不足，使學(xué)生在看到自身成績的同時，也認識到自己的問題。

（二）學(xué)生進行相互作文評價。學(xué)生與學(xué)生是平等的主體，他們之間有著相同的地位和處境，更能相互理解和尊重，他們之間的評論和反饋更能夠產(chǎn)生積極的效果。因此可以根據(jù)實際情況，多組織學(xué)生的相互評改，相互欣賞、相互批評，將評價他人的要求用在自己下次的作文上。在進行相互作文評價之前，要先讓學(xué)生明確作文評價的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、意義;評價結(jié)束后，教師還要針對學(xué)生的評改重新進行批改，引導(dǎo)矯正學(xué)生的評價方向。

（三）充分發(fā)揮家庭的力量，進行多方位評價。學(xué)生的作文可以被老師、學(xué)生傳閱和評價，也同樣可以被學(xué)生的家長-很多文章里的當(dāng)事人進行評價。家長可以站在不同的角度，從其他方面對學(xué)生的作品提出意見，進行褒獎，以免學(xué)生的作文局限在學(xué)校評價體系這個狹小的范圍內(nèi)。

二、評價內(nèi)容多元化

對寫作知識技能關(guān)注通常有兩方面：一是對作文得失的分析，討論分析其思想內(nèi)容、表達、立意、材料選擇安排、敘述順序等方面的優(yōu)劣，讓大家知道這篇文章的優(yōu)點是什么，有什么不足之處，從中受到啟發(fā)。二是文字的推敲。從學(xué)生的作文中選擇一些有欠妥當(dāng)?shù)皇清e誤的詞語，引導(dǎo)學(xué)生分析探討這些字詞的運用，提升文章的美感。還要引起學(xué)生的思考和想象;鼓勵學(xué)生特長、興趣的發(fā)展，抓取哪怕是一些細節(jié)的內(nèi)容，對其中積極向上的部分進行鼓勵，激發(fā)其積極性;通過作文間接的以教師自身的人生觀、世界觀和價值觀影響學(xué)生的心理，側(cè)面影響學(xué)生的心理成長。

三、評價語言個性化

中學(xué)生的心理發(fā)展水平有著較大的差異，從小生活、學(xué)習(xí)環(huán)境的差別造成了心理上的不同，而這一階段又是心理成熟的重要時期。因此，作文的評價要針對學(xué)生的家庭背景、學(xué)習(xí)情況、性格興趣，結(jié)合作文中的具體問題，減少千人一面的模糊性評價。評價要有助于每一個學(xué)生的個性化發(fā)展，形成著眼于有助于學(xué)生個性化思考的氛圍。評價的語言要具藝術(shù)話和生活話，具有激勵性和鼓勵性，讓學(xué)生體會到教師的認可和贊美，用欣賞的眼光發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，用贊許的眼光捕捉學(xué)生的創(chuàng)新點，用關(guān)注的眼光洞察學(xué)生的疑難點;用激勵的語言推動學(xué)生的發(fā)展，用真誠的語言掃除學(xué)生的困惑，用感召的語言喚起學(xué)生繼續(xù)前進的勇氣。

為此，教師要講究評價的方法，在堅持評價標(biāo)準(zhǔn)、不失原則的同時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點和進步的方面，在褒獎中指出學(xué)生的不足，使學(xué)生能夠增強自己的自信心。

沐川縣中等職業(yè)學(xué)校