中職學前教育專業教學中“課程思政”改革的探索與實踐

摘要：在中職學前教育教學中，學生在步入社會后將成為引導幼兒健康發展的教師，需要引導國家的幼兒實現身心健康成長，對于國家和民族未來的發展情況具有重要的影響作用。本文將針對中職學前教育專業教學中“課程思政”改革進行深入探索與實踐，在學前教育課堂教學中融入思政內容，引導學生立德樹人，幫助其樹立良好的思想價值觀念。

關鍵詞：中職;學前教育專業;教學;課程思政

引言：在中職學前教育專業教學中進行“課程思政”改革對于提升學生的綜合素養具有重要的影響作用，能夠引導其樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。教師可以通過明確教學目標、設計教學內容、采用靈活的課堂授課方法和建立多元化評價體系的方式實現“課程思政”改革目標，為學生營造良好的專業課程學習氛圍，促進其實現全面發展。

一、明確“課程思政”改革目標

為了保證“課程思政”改革的順利進行，教師需要先明確其改革目標，將改革目標與學前教育專業課程內容以及學生的實際情況相結合，促進學生在良好的改革目標的引導下能夠快速掌握相關思政內容。一般情況下，改革目標需要體現在課程標準和教案中，教師需要在備課環節時先明確課程目標中需要體現出來的思政教育目標，根據具體的專業課程內容尋找與之匹配的思政因素，之后在教案中明確將兩者結合起來，通過專業課程內容與思政課程內容的有機融合為順利開展課堂教學奠定堅實的基礎。

在學前教育專業課程中，教師需要針對學生的教育觀、思想道德品質和職業道德素養等內容進行正確引導。在設置“課程思政”改革目標時，愛國精神、創新意識、審美能力、環保意識、團結協作能力等都需要融入其中，教師需要帶領學生部分豐富自身精神世界，提升思想道德水平，以良好的思想道德觀念為課堂教學的首要目標。教案的編寫需要教師充分了解改革目標，根據不同的張杰內容將其相應的思政目標劃入其中，實現思政教育內容的明確、詳細的劃分，盡量保證從課程目標到教案內容都能夠充分體現“課程思政”的改革目標。

二、設計合適的思政教學內容

教師在設計課堂教學內容時，需要針對課程內容設計合適的思政教學內容，確保兩者之間存在著密切的關聯，以其關聯性實現思政教學內容的有效滲透，為提升課堂教學質量奠定基礎。教師在設計教學內容時，需要先挖掘專業課程內容中的關鍵知識點，根據其核心內容選擇與之相匹配的思政因素，在幼兒園環境創設課程中，需要將綠色生態環保理念融入其中，而在學前教育活動中，需要進行中華優秀傳統文化的有效滲透，引導學生在學習思政教學內容時能夠快速掌握其核心內涵，實現思想觀念的高效轉化。

為了激發學生對專業課程中的思政內容產生濃厚的好奇心和求知欲，教師需要盡量選擇學生感興趣的內容進行有效滲透，以時事熱點、名人事跡等內容為主，利用其真實性引導學生對教師講述的內容產生信服感，從而引導其改變自身綜合素養。教師在帶領學生學習《幼兒園工作流程》等文件時，可以將正確的法律意識融入其中;在講述學前教育專業相關理論性知識和概念內涵時，可以將部分教育學名人熱愛工作和維護教育行業發展的事跡作為案例進行解析;在學前教育專業的實踐體驗活動中，可以將展現優秀職業道德素養的視頻片段作為教學資源向學生展示。

三、采用靈活的課堂授課方法

教師需要通過靈活多樣的授課方法來落實“課程思政”改革的相關工作，避免采用直接講述理論性知識的方式，以多樣化的授課方法吸引學生的注意力，令其產生良好的學習狀態。常見的授課方法包括角色扮演法、小組合作討論法、案例分析法和實踐操作法等，教師可以針對部分授課方法引入相應的教學工具，營造良好的課堂學習氛圍。以幼兒心理學課程為例，教師可以心態調整、沙盤訓練、情緒管理等信息學工具與幼兒心理學知識點結合起來。針對不同的課程內容采用合適的授課方法，針對部分課程，教師可以將多種授課方法組合使用，已達到更好的授課效果。

在學前教育專業課堂教學中，教師需要充分發揮第一課堂的陣地作用，針對部分知識點舉出相應的真實案例，以社會發展環境中人們關注的熱門問題和重點事件開展案例分析法，創設良好的教學情境，引導學生產生身臨其境的感受，在思想層面上掌握相關的思政內容。與此同時，教師需要利用好第二課堂，將學前教育專業性知識與實際生活中的各種元素組合在起義，引導學生在小組討論、辯論賽、演講、表演等活動中收獲更多的知識點，在總結和分析中鞏固自身專業知識并思政知識，提升自身覺悟水平。

四、建立多元化評價體系462

“課程思政”改革中，為了準確掌握改革情況，完善改革內容，教師需要建立多元化評價體系，針對改革目標設計合理的評價內容，為完善課堂教學模式提供評價數據基礎。在制定評價體系時，教師需要先明確評價主體，將部分評價全立交到學生及其周圍人的手中，除了開展教師評價外，可以讓學生進行自評和互評。部分課程內容中，教師需要在校企合作中帶領學生進入幼兒園進行實習，可以在這一環節中讓該企業的一線教師站在實際工作崗位需求的角度上對學生進行客觀、準確的評價。

在評價項目的制定方面，教師需要確保其內容的全面性，著重針對學生平時的表現、學習狀態和進步程度等方面進行綜合評價，以課堂中學生的出勤率、回答問題的積極性和準確率、作業完成情況、小組合作討論環節中的參與程度等因素設計評價項目。為了完善評價內容，教師可以在課堂上設置相應的考核環節，以學生演示、討論、展現成果等形式參與考核，將其平時成績與期末考試成績相融合，充分了解其表現情況及其對課堂教學內容的消化理解能力。教師需要針對評價內容進行綜合分析，以分析結果作為調整教學模式的重要依據，實現“課程思政”改革的最終目標。

結束語：

在學前教育專業課程中，思政因素的融合可以引導學生實現專業知識和思想道德品質的共同提升，促進其在不斷探索知識的過程中形成正確的直接價值觀，引導其成為能夠促進教育行業不斷發展的優秀學前教師。教師需要將專業課程和思政因素進行有效融合，營造良好的課堂教學氛圍，提升授課質量，為學生的不斷成長提供強有力的幫助。

參考文獻

[1]方琳宇.傳統文化藝術在高職學前教育專業美術課程中的滲透[J].藝術評鑒，2020（23）：144-146+171.

作者簡介：胡鳳坤，1986.06，女，河北省保定市蠡縣，漢族，本科 中職學前教育。