從“讀詩”到“作詩”

葉文麗

摘要：語文教材中有許多童謠、童詩和古典詩詞，詩歌是文學(xué)之母，語言美，內(nèi)涵含蓄，富有創(chuàng)造性和想象力。小學(xué)生多讀詩歌，多欣賞詩歌，加深小學(xué)生心中的詩情和浪漫，是給予小學(xué)生最好的禮物。鑒于兒童詩歌的特殊風(fēng)格，教師要重視兒童感受詩歌的語言美和節(jié)奏美，在詩歌中體驗(yàn)情感，保護(hù)兒童純真的想象力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)中低端;詩教學(xué);讀詩

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-14-233

小學(xué)詩歌教育非常重要，小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)偉大祖國的語言，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。兒童詩歌是小學(xué)語文教材中最重要的學(xué)習(xí)資源，它們簡單、簡潔，深受低年段學(xué)生的喜愛。

一、兒童詩歌在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性

在所有語言中，詩歌是語言的鉆石，在所有情感表達(dá)中，詩歌是情感的鈾。兒童詩歌符合兒童的心理和審美特征，適合他們讀、唱、欣賞。不僅如此，兒童詩歌充滿了兒童的情趣，這不僅給孩子們帶來關(guān)懷和歡樂，還能培養(yǎng)他們豐富的想象力和創(chuàng)造力。在現(xiàn)階段的語文教材中，編排了幾首優(yōu)秀的兒童詩歌，這些詩歌短小、樸實(shí)、有趣、優(yōu)美，深受孩子們的喜愛。孩子剛上學(xué)時(shí)，就學(xué)習(xí)語文，在口語的基礎(chǔ)上發(fā)展書面語，他們很容易接受簡短的文學(xué)形式，兒童詩歌正是滿足了這一要求：短小精悍，意境優(yōu)美，情感飽滿，生動(dòng)有趣，構(gòu)思精妙，語言透徹，尤其是兒童詩寬廣的意境和豐富的想象力，總是讓人感動(dòng)，將美的種子埋在孩子們小小的心里。

二、兒童詩歌教學(xué)存在的不足

（一）教師的要求高，學(xué)生畏懼

有一些老師不明白在教材中選兒童詩的目的，在低年級(jí)教材中增加兒童詩，主要是為了加強(qiáng)漢語拼音，進(jìn)行語言訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。然而，在教學(xué)過程中，一些教師為了對(duì)兒童詩歌進(jìn)行細(xì)致的分析、闡釋和理解，違背了兒童詩歌的情感性，不僅讓學(xué)生背誦，還要進(jìn)行默寫。許多老師認(rèn)為，小學(xué)生模仿兒詩是“文藝創(chuàng)作”，但往往以成人作品的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生：內(nèi)容新穎、語言奇特、生動(dòng)優(yōu)美等等，忽視兒童的學(xué)習(xí)能力，長期以來學(xué)生對(duì)兒童詩歌產(chǎn)生高度的恐懼感，進(jìn)而談到詩歌就害怕，逐漸失去學(xué)習(xí)兒童詩歌的興趣[1]。

（二）教師不重視詩歌，詩歌學(xué)習(xí)過于形式化

兒童詩歌語言活潑，視角獨(dú)特，具有童趣。兒童詩歌生動(dòng)的文學(xué)品格和現(xiàn)代語言，很容易被小學(xué)生接受。然而，在教育中，教師往往不重視這一重要的教育資源，而是在閱讀教育中處于次要地位。只是讓學(xué)生讀、寫、背，很少注重詩歌的形象與韻味。

（三）學(xué)生積累少，收獲少

教材中兒童詩的含量低，這是困擾教師的一個(gè)問題，教材中兒童詩很少，學(xué)生在讀完一首詩以后就沒有了，缺乏教學(xué)設(shè)備，很多地方教育設(shè)備不足，教師很難幫助學(xué)生積累更多的兒童詩歌。學(xué)生很難整體感受詩歌，更不能積累其中的語言。教師可以在語感上培養(yǎng)，讓學(xué)生在情感上體驗(yàn)更多，許多地方局限于在教室外給孩子們教授詩歌，或者利用每周的業(yè)余時(shí)間，很少利用教學(xué)時(shí)間，把少兒詩歌教育與語文教學(xué)分開，把學(xué)生的真實(shí)生活與生活環(huán)境分開。

三、兒童詩歌教學(xué)的改善對(duì)策

（一）提高教學(xué)水平，提高兒童詩歌意識(shí)

教師作為教學(xué)的主導(dǎo)者，教師主導(dǎo)前期知識(shí)儲(chǔ)備是非常重要的。如果教師對(duì)兒童詩歌理解不正確，就不可能最大限度地發(fā)揮兒童詩歌教學(xué)的效益。為提高兒童詩歌教師的意識(shí)，可以借鑒學(xué)校的平臺(tái)來加強(qiáng)對(duì)詩歌的認(rèn)知。教師可以組成一個(gè)小組學(xué)習(xí)兒童詩歌，教師談?wù)撟约簩?duì)兒童詩歌教育的理解，與其他老師互相表達(dá)自己的看法。此外，放學(xué)后閱讀相關(guān)書籍和散文，可以豐富對(duì)兒童詩歌的理解。只有教師豐富知識(shí)儲(chǔ)備，才能為教學(xué)做好準(zhǔn)備。教師只有不斷豐富自身教學(xué)才能夠進(jìn)行詩歌教學(xué)。因此，教師必須注意自己對(duì)詩歌的認(rèn)知能力。

（二）關(guān)注語用能力，教學(xué)方法多樣

從語文教學(xué)的中心教學(xué)目標(biāo)看，語用能力的提升是整個(gè)教學(xué)的終極屬性，兒童詩歌課程也不例外。在兒童詩歌課程中，學(xué)生不僅要了解文章內(nèi)容，而且還要在理解基礎(chǔ)上通過口頭表達(dá)和作文來進(jìn)行闡述，對(duì)詩歌中人物和情境有自己的解讀。老師在教學(xué)時(shí)，單一進(jìn)行教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不行的[2]。例如，兒童詩《童年的水墨畫》，為了突出了這首詩歌的意境，教師可以利用多媒體來進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生沉浸在其中，感受到“水墨畫”的藝術(shù)。此外，教師可利用小組討論，通過小組討論，向?qū)W生介紹“水墨畫”所需的內(nèi)容。這樣，學(xué)生在小組討論中就可以盡情的表達(dá)出自己的想法，與他人交流意見。兒童詩歌不再是一種單一的教材，而是給學(xué)生提供一個(gè)發(fā)展的舞臺(tái)。教師還可以運(yùn)用教育戲劇的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在閱讀兒童詩歌中理解人物故事，可以獲得更深層次的感悟。

（三）教學(xué)內(nèi)容的延伸與教學(xué)內(nèi)容的生活化

現(xiàn)階段的語文教材中，兒童詩歌選編數(shù)量有所增加，但總體布局還是很小的，老師能講解的數(shù)量也很有限。此外，由于地域限制，一些兒童詩歌的內(nèi)容不適合小學(xué)生學(xué)習(xí)。因此，教師不應(yīng)局限于書本上的兒童詩，有必要以書中的兒童詩為基礎(chǔ)，將兒童詩延伸到教學(xué)之外。比如，教師可以在出版兒童詩歌集的基礎(chǔ)上，豐富兒童詩歌教學(xué)。此外，教師必須選擇與學(xué)生生活相似的兒童詩歌內(nèi)容，并考慮學(xué)生所在地的實(shí)際情況。

結(jié)束語

簡而言之，在兒童詩歌方面，是低年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。兒童詩歌的韻律性和創(chuàng)造性對(duì)兒童學(xué)習(xí)語文有很大的幫助。因此，教師在開展兒詩歌教學(xué)時(shí)，應(yīng)從備課的角度出發(fā)，分別考慮少兒詩歌教學(xué)的不同階段，以提高教育質(zhì)量。讓學(xué)生們會(huì)在學(xué)習(xí)兒童詩歌的過程中真正運(yùn)用它，學(xué)會(huì)寫詩歌。

參考文獻(xiàn)

[1]王麗芬.采擷童年的詩意——小學(xué)低年級(jí)兒童詩教學(xué)解析[J].小學(xué)生（下旬刊），2021（03）：127.

[2]孫楊.小學(xué)中低段語文教學(xué)中兒童詩的賞析和創(chuàng)作[J].新課程研究，2021（04）：22-24.

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