論如何建設有意義感的兒童閱讀生活

葉帥麗

摘要：隨著語文新課程標準的實施，小學語文閱讀教學對教師的能力和素質也提出了新的要求。只有全面圍繞新課標的要求，全面激發學生的閱讀激情，提升閱讀素養，才能更好地提升語文教學成效。因此，筆者在本文提出了以下五點建設有意義感的兒童閱讀生活的具體方法：挖掘兒童情趣;反復誦讀文本;創設閱讀情境;運用故事表演;合理設置問題。

關鍵詞：兒童閱讀;意義感;閱讀生活;建設方法

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-14-214

目前，大部分語文教師依舊采取死板、專制的教學模式，他們受考試制度的影響，盲目地追求學生取得更多的學科分數，過分地重視基礎知識的傳授，卻忽略了兒童的主題體驗與內心情感，沒有把握系統的兒童閱讀知識，阻礙了小學生語文閱讀素養的有效培養和提升。因此，為了改變上述現狀，教師應不斷更新自身的教學觀念，深刻地認識到兒童閱讀在語文教學中的重要性，充分依據兒童的實際情況以及心理發展特點來選取符合他們認知水平的教材文本，深度地挖掘文本中的兒童情趣，使學生聯系以往的經驗進行自主閱讀，讓學生獲得樂趣。

一、挖掘文本中的兒童情趣，激發兒童的閱讀興趣

趣味性是吸引小學階段學生學習語文知識的關鍵因素，為了有效地激發兒童對教材文本的閱讀興趣，語文教師要充分地挖掘文本中的兒童情趣，發揮兒童閱讀的教學特色，引領學生閱讀富有情趣的文學作品，盡可能地使他們產生一種興奮和向往的內心情感，便于學生聯系以往的生活經驗，對作品進行自主地建構和閱讀，有利于讓學生在快樂中閱讀和學習。因此，作為教師一定要善于發現并挖掘教材中文本所蘊含的兒童情趣，這是建設有意義感兒童閱讀生活的前提條件，只有讓學生體驗到兒童情趣，才能逐步激發他們內心的童真，提升其閱讀興趣。

例如，教師在教學《荷花》時，逐步挖掘文本中的兒童情趣。首先，依據兒童的發展特點，引導學生運用幻想來欣賞文本，如：“仿佛自己也是一朵荷花……我就翩翩起舞。”其次，點撥學生進一步感受作者豐富、獨特的想象，切身地體會其中的童趣，想象作者化為荷花隨風起舞的美妙場景，還可以讓學生想象自己化為荷花后的模樣。最后，通過讓學生感受文本中的兒童情趣，培養了學生的聯想想象能力，充分地激發了他們的閱讀興趣。

二、引領兒童反復誦讀文本，體會節奏美和韻律美

小學階段是兒童學習語言知識的關鍵時期。一般來說，兒童喜愛簡潔明了、富有韻律、適合吟誦的語言。為了讓學生深刻地體會文本語言的節奏美以及韻律美，教師要充分發揮朗讀的感染力，引領兒童反復誦讀所學文本，在誦讀的過程中讀出一定的節奏和韻律，便于啟發學生的想象力，增強學生對文學作品的認知和理解。因此，教師可以有效地使用誦讀法來開展兒童閱讀教學，引領學生放聲朗誦文本，并對學生的朗讀進行適時地指導使他們切身地體會文本的節奏美和韻律美。

例如，教師在教學《秋晚的江上》時，首先，為學生掃清閱讀的障礙，指導字詞發音，如：歸巢（chao ，讀二聲）、盡管（jin，讀三聲），引導學生自愿與其他同伴結為小組進行朗讀比賽，看哪個小組讀得更整齊、更生動。其次，為學生劃分朗讀的節奏，如：歸巢的/鳥兒，盡管/是/倦了，還馱著/斜陽/回去。最后，通過放聲朗誦，既有利于學生邊讀邊想象落日西沉、倦鳥歸巢的畫面，也有利于體會文本的節奏美和韻律美。

三、利用資源創設閱讀情境，增強兒童的閱讀體驗

教學是一門藝術，成功的教學可以使學生的身心獲得一定的愉悅感，給他們帶來美的享受，為了進一步增強兒童內心的閱讀體驗，教師要在準確地把握教材中文本內容的基礎上，適當地利用現有的資源給學生創設豐富的、有趣的閱讀情境，使學生被情境中的內容所吸引，有利于調動他們的學習熱情。因此，教師一定要聯系學生的實際生活，創設生動的、歡快的情境，力求給學生的多種感官帶去強烈的沖擊，從而調動起學生熱烈的情感，使學生通過自己的努力逐步獲得文本的深層情感，增強其情感體驗。

例如，教師在教學《九月九日憶山東兄弟》時，利用音樂和插圖來給學生創設豐富的情境。首先，借助多媒體向學生播放了一首《常回家看看》，發揮音樂情感的感染力，有利于引起學生內心的情感共鳴。其次，利用書本里的插圖來幫助學生更好地理解詩歌作品的內涵，插圖比文字更具體可感。最后，通過創設豐富的視聽情境，不僅增強了兒童內心的閱讀體驗，而且使學生準確地把握了整首詩的情感。

四、有效地運用故事表演法，發展個性化兒童閱讀

兒童閱讀是一種故事性和趣味性并存的教學活動，為了更好的發展個性化的兒童閱讀，教師要充分地依據學生的心理發展特點，在課堂上有效地運用故事表演法，引領學生將文本中的具體情節和故事內容完美地呈現出來，以此來滿足兒童的游戲天性以及內心的學習需求，有利于調動他們閱讀的積極性，不斷提高語文教學的整體效率。因此，教師可以根據教材中某篇課文的故事情節來模擬具體的情境，引導學生與其他同伴結為表演小組，共同完成故事地演繹，促進學生多元化、個性化的發展，幫助學生從整體上把握課文，有利于學生獲得深層感悟。

五、針對文本合理設置問題，形成有意義感的閱讀

在兒童閱讀中，教師不僅要讓學生掌握相應的語文知識，而且要注重培養學生學習語文的綜合技能，為了有效地建設有意義感的兒童閱讀生活，語文教師要加強對提問環節的重視，針對文本中的具體內容合理地設置相關問題，引起學生對具體問題的質疑和思考，使學生通過自己的努力逐步獲得正確的答案，以此來鍛煉小學生的語文思維，有利于培養他們的綜合素養。因此，教師要根據課文內容合理設置問題，嚴格把控問題的難度，讓問題符合兒童的認知水平和經驗，只有讓學生在解決問題的過程中理清文章的思路，才能增強兒童閱讀的實際意義。

例如，教師在教學《普羅米修斯》時，設置如下問題。首先，詢問學生文章中的普羅米修斯受到了哪些嚴酷的懲罰，讓學生帶著具體問題進行閱讀，有利于增加兒童閱讀的目的性。其次，讓學生說出從這些懲罰中感受到了什么，使學生逐步了解文章的主旨大意。最后，進一步升華問題，詢問學生鐵鏈還鎖住了什么，有利于讓學生對文本展開更為深入的思考，便于學生把握文章的深層意義，從而形成有意義感的閱讀。

綜上所述，語文教師要嚴格遵循新課改提出的要求，充分意識到兒童閱讀在小學語文教學中的重要地位，結合學生的實際情況以及原有的閱讀基礎和水平，盡可能地從他們的生活實際出發，逐步挖掘文本中的兒童情趣，啟發學生的想象力，注重采用多種朗讀方法，引領學生反復誦讀文本，讓學生在閱讀中體會文本語言的優美，通過對多種兒童文學作品的閱讀和品悟來開拓他們的閱讀視野，讓學生在獲得樂趣的同時掌握更豐富的閱讀知識，最終形成有意義感的閱讀生活。

參考文獻

朱崎泓.在語文閱讀教學中開展“有意義學習”[J].基礎教育參考，2016（10）：46-47.

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