試談小學生的榜樣教育

馬揚揚

摘? 要：在小學生教育過程中，榜樣教育有著不容小覷的重要影響作用，有利于小學生在成長階段樹立正確的三觀。可是，經過相關調查后發現，目前我國榜樣教育方面存在著很多的問題，亟待解決。而想要根號的解決這些問題，就需要從實際出發，從生活中的點滴小事出發，對于社會輿論要引起足夠的重視，此外還要采取一些激勵措施來推動其發展。

關鍵詞：榜樣教育;對策研究

榜樣教育在中國是通用的基礎思想品德教育方法，出于小學生成長過程中對于外界好奇探索的心理特征，結合各種各樣的榜樣定義形象，引起小學生的興趣，產生模仿行為，因此此方法在中國基礎教育中得到了廣泛應用。在小學生教育過程中，榜樣教育有著不容小覷的重要影響作用，有利于小學生在成長階段樹立正確的三觀。對小學生的成長是有利無弊的。因此，本文此次是專門研究分析了中國榜樣教育的實際情況。

一、小學生榜樣教育的現狀調查

采取了問卷調查的形式來展開分析，此外特別注意本次是進行匿名問卷。選取了汕尾市實驗小學作為本次調研的對象，總共法律五百份問卷，實際回收了470份問卷，回收率達到了94%。最后發現了該實驗小學的榜樣教育問題比較突出明顯。

（一）榜樣的選樹與學生需求錯位

在進行榜樣教育的時候，對于榜樣任務的選擇往往是以下積累：一、教科書中出現的“領袖”“英雄”等正面人物形象;二、本班各方面表現優異的學生;三、師長形象，包括老師、父母等人物形象;四、影視明星等偶像類的人物形象。從調查數據中我們能夠看出，老師在日常教育過程中主要以生活中經常接觸到的老師、同伴以及父母這三種人物形象作為小學生效仿的學習榜樣，緊跟其后的是書中的偉人、英雄、科學家等形象，明星偶像的位置則更靠后一些。老師是學生心里地位最高的榜樣形象，地位遠超英雄、明星等。排名其次的是父母，排在末尾的是同伴。

（二）教育方法單一

榜樣教育的核心在于老師，因小學階段的孩子還沒有建立完整的自我判斷能力，所以對于老師傳導的知識會全部接收，因此在學生成長過程中，老師有著至關重要的以下作用。不過從實際的調查數據來看，絕大多數的學生都選擇了雷鋒作為學習榜樣，還有一些學生把毛主席、習近平等國家領袖作為自己的榜樣來學習。如果詢問學生是如何得知這些榜樣人物的光榮歷史的話，他們很多都會回答是從老師那里聽到，還有從課本中看到的，此外，還有一部分學生是通過閱讀課外書時了解到的，也有一些學生是在看影視劇的過程中了解的。如數據所示。由此可見，從老師的角度來看，可以選擇的榜樣教育的渠道比較少。

（三）榜樣教育過于形式化

通過調查發現，在很多學校雖然都開展了榜樣教育，但大多數都只是流于表面形式。比如，對于雷鋒精神的學習和領悟，都是在每年三月舉辦的學雷鋒活動時候，學生們才會靜下心來去感受。平時的話，大部分學生都是在課本上來了解榜樣人物的光榮事跡。我們調查了很多學生，了解他們對于榜樣人物的熟悉度情況怎么樣，最后發現，對于楊利偉的事跡很多學生知道的還是比較多的，經過多方詢問才找到其中的原因，本校的二年級語文課本上有關于楊利偉事跡的介紹，在上課過程中會被老師經常提及，因此學生才對楊利偉的事跡較為熟知。但是，基本上除了教科書以及固定的大型節慶紀念日活動以外，學校很少安排老師帶領學生開展榜樣教育的課程或活動，所以，就造成了認為榜樣教育對自己多多少少有影響的學生沒有達到百分比，而只有61%，剩下的學生覺得榜樣教育對自己沒什么意義。

二、小學生榜樣教育的策略探討

（一）選取榜樣貼近生活

很多人在教育工作過程中總會不自覺的認為，榜樣示范必須只能是那些“全面”型的先進典型。但是卻不知道，這些太過于完美的代表典型，用一些看起來很高狠全面標準塑造的榜樣人物，實際上很難讓小學生產生共鳴，也沒有認同感，反而會很陌生，在其內心會認為這種“完人”離自己生活太過遙遠，讓他們很難對榜樣形象產生效仿心理。對于小學生來說，他們的生活與之前有了很大的改變，生活的很幸福了，成長的空間也比較大，所以生活中的榜樣會更加的接近他們，沒有距離感，更容易產生共鳴，這些榜樣不需要“高大全”，這些榜樣可能就是生活中身邊的小伙伴、鄰居等各種普通人，只要能夠從他們身上看到自身缺乏的良好品質都可以引以學習，都能夠成為榜樣。

（二）注重師長感染熏陶

在日常的生活學習中，如果父母和老師都能夠嚴于律己，從生活中的小事做起來給孩子們樹立好的榜樣，那么慢慢的孩子也會受到一定的影響。對比一些明顯的榜樣教育方式，這種隨著生活而慢慢形成的影響會更為深遠。蘇霍姆林斯基曾說過：“如果一種教育模式可以在孩子不知不覺的過程中實現它的教育目標，那么這種皎月方式的效果將會更加的好。”究其原因，隨著生活中的點滴而慢慢形成的教育影響，是在孩子不知不覺中實現了教育的目的的，可以把教育者原本的目的很好的藏起來，讓學生容易接受，不會排斥和反感，反而是在一種比較樂意、開心的狀態下去學習和模仿，最后轉化為自己的一種良好的行為習慣。

（三）創新獎勵強化機制

在學生的道德成長的過程中，往往要經歷自己體驗、感悟、選擇和行動，同時自己也會參與其中，發自內心的去學習。在這一過程中，孩子在慢慢的學習和經歷中形成了自己的成長觀念，沒有任何一種教育會比這個有效果。所以，不管是榜樣教育，或者其他方面的品德教育活動，都要從孩子的實際出發，尊重孩子的意愿，選擇適合的方式來進行，只有孩子們愿意去做了，才能更好的實現教育的目標，德育的激勵機制才能見成效。

總結：總而言之，榜樣是貼近我們的生活的，可以近距離的看到，學習到，或者效仿的，這樣學生才能產生共鳴，更好的理解其中的意義，最終激勵他們向榜樣學習，努力成為榜樣。

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（作者單位：汕尾市實驗小學，廣東? ?汕尾? ?516600）