深入文本，構建低年級識字教學之策略

廖月銀

摘? 要：“愛種子”教育方式作為現如今小學教育最有效果的教育方法。現在小學生們的身心健康正在逐步發展和建立起來，開始學習校園的文化和知識內容。培育語文素養的重要內容就是學生們的認字能力，所以學生的識字教育是小學生語文教育的根本。面對小學生背的快，但是忘的也快這種情況，要根據他們學習知識和文化的情況，有效的實施小學生語文的識字教學任務，采取“愛種子”的教育方法，就能夠在很大程度上增強教學的效果和學生們對知識的接受程度。

關鍵詞：愛種子;低年級語文;識字教學;教學策略

文字在人類進行交流與互動的最為重要的輔助性工具，其重要性已是不言而喻。特別是我國的文字現如今作為我們偉大的民族文化的內涵，作為我國對外輸出文化的基本的載體。讀一年級的學生能夠基本學會和理解漢語拼音，并且利用漢語拼音來讀漢字和識漢字，而且大部分生疏的漢字都是把已經學過的偏旁和一個單獨的漢字整理到一起。低年級學生們需要學習的最重要的知識就是認識漢字。小學語文教師就必須重視課堂教學中的識字教學，在實現知識傳導的過程中，更要注重其文化與學生學習的融合，讓識字教學更具意義。《語文課程標準》中指出：低年級的學生們認識漢字的主要目的就是讓他們喜歡上漢字，自己想要去認識和學習更多的漢字。以“愛種子”學習方式為基礎，作者根據小學的低年級學生的認識漢字的情況，來闡述個人的看法和觀點。

一、創設情境，激發學生的識字興趣

因為一年級的學生年齡很小，對所有的事情都很有熱情，好奇心特別強烈。在他們的課上要制定一些有趣的場景，來調動他們對學習的熱情和積極性，讓他們更加主動的去學習漢字，認識漢字，這一點是特別重要的。

舉個例子在教學識字《10升國旗》這堂課上，作者首先就讓學生們觀看在天安門廣場升國旗的畫面，讓他們猶如身臨其境，感受那種氛圍，再利用“愛種子”課件，我把國旗的圖片設計在另一張幻燈片上，旁邊寫上“國旗”，然后問他們：“同學們，這是什么？”學生們就能夠馬上讀出正確的發音，也能夠馬上就理解這個詞的含義。這樣他們是出于內在的、自發的興趣而投入到了識字學習中去，其投入程度、專心程度以及學習效果自然會得到提高。

二、掌握識字方法，培養識字能力

如果想要獲得作為學習語文的必備素質之一的認字能力，就必須要有分析、理解、探究和背誦的能力。低年級的小學生要想培養一個運用字典來認字和識字的能力和在日常生活中積極的去學習漢字的能力，就必須要做到以下幾點：利用學過的漢語拼音來拼讀漢字、記住漢字的偏旁和部首、明白漢字的組合的規律、能夠分辨出漢字的相似字和同音字等。剛上一年級的學生在學會了怎么使用字典之后，就可以認識和學習更多的數字了。老師們為了讓學生們學習漢字的時候不感到無聊和沉重，可以在了解學生們的心理活動和學習能力之后，一步一步的提高他們對學習漢字的熱情和積極性，合理的引領學生們學會如何認字，訓練他們的認字能力。

三、融入游戲，提高識字效率

新課程標準中指出，語文教師必須充分認識到學生在課堂上的主體性，落實與學生為本的重要教育理念，老師只有站在學生的角度來思考，把學生們感興趣的事物添加到教學進程中，才能完成這個目標。充分激發學生內在的學習意識與潛能，而從小學生的角度來講，他們最喜歡也最常進行的就是做游戲，做游戲是學生的天性使然，將游戲融入到識字教學中，不僅可以實現寓教于樂，同時在激發學生學習意識與潛能上也有著不錯的表現。

例如，摘果子：在教學部編版語文一年級上冊識字《8 小書包》，在“愛種子”課件里設計一棵長滿果實的大樹，果子上寫上“我會認”的生字：書、包、尺、作、業、本、筆、刀、課、早、校，讓學生們來讀。學生讀的正確，就獎勵給他一個他喜歡的貼紙，使他們感受到識字的快樂。若讀錯誤，則讓其他學生糾正。這就能夠使一趟無趣的課程變為一趟真正的沒有壓力、快樂的游戲課堂，讓他們能夠在學習中玩耍，在玩耍時學習知識。又如，大小聲：教學部編輯出版的語文一年級上冊有一篇課文《9 明天要遠足》，讓學生們學習“睡、那、海、真、老、師、嗎、同、什、才、亮”這些漢字，老當老師領著學生讀漢字的時候，要放低音量小聲地讀，這時學生們就要大聲的朗讀，反之也是如此。這樣讀起來學生的聲音非常響亮又能很快很輕松的記住這些生字。

再如，開火車：由教學部編輯出版的語文一年級上冊的一篇課文《6 比尾巴》，讓學生們認識并學會“長、比、巴、把”這幾個字，老師就可以詢問學生們：“火車火車哪里開？”學生們就會回答：“火車火車這里開！”讓學生們分一數列成為一個小組，老師拿出生詞卡片，讓小組內的學生們按照順序來朗讀漢字和分析漢字的類型。如果有學生說錯了，那么就馬上把火車叫停，讓下一名同學做火車的修理工，修理（重新朗讀漢字和分析漢字的類型），在修理好火車之后，也就是讀對后讓火車繼續前行，一直到學生們把火車開到終點站為止。這樣，在不知不覺中，學生們就很容易的記住了這些漢字，而且會感受到答對的快樂。

四、主動識字，自主識字

因為對于學生的教育是以生活為基礎的，所以在識字教育方面，我們也需要和生活實際結合，在日常生活中，我們總是能看見——馬路旁邊的知識牌子，公交車站的牌子、商場的牌子和不同的條幅和標語，還有學生們經常看的動畫片，家長們喜歡看的新聞聯播，都能看到很多的漢字。

在教育學生們如何認字的時候，我會提問他們，是如何認識某些漢字的。當學生說出后，我會及時鼓勵他說：“你真行！”并問他是怎么認識的。這時學生會說出各種答案：“我是看電視時認識的。”“我是在閱讀課外讀物中認識的。”“我是在看到路邊的廣告牌子之后，去問我的媽媽然后知道了這個漢字的意思和發音”等等。我就會及時鼓勵：“你真會識字，請繼續努力！”學生們受到了老師的表揚和鼓勵，就會很開心，更加喜歡學習漢字，更加主動的去識字和認字，對課外的讀物的熱情也會增加。

再比如，在教學生字“正”時，我們可以用拼音法zhènɡ。在給學生們上課的時候，可以采取加、減、換、組合漢字、偏旁法等方法來學會和記住不熟悉的漢字，這樣能夠使學生們在學習的過程中學習到更多的方法。還有引導學生去積極運用上面的方法，在具體的實踐中積累學習的經驗，提高他們的積極性。

五、識寫結合，培養學生的書寫習慣

學生們在認識漢字之后，必須能夠寫出整齊的漢字，把口語變成書面的語言。老師教學生們寫漢字的時候，要督促學生們邊學習邊思考，讓他們明白寫字的要點，這樣才能讓他們有一個良好的寫字習慣。寫字并不是不用腦子單純的描繪出字體，而是需要一邊寫字一邊記憶和思考的，寫字能夠讓學生們加深對漢字的印象。因此老師在上課的時候，一定要關注學生們的書寫情況，可以用一些小的、有趣的方法和游戲來促進他們對寫字的熱情。如在教學寫“問、有、半”。先要求學生們仔細觀看和分析這三個字是什么結構類型的，“問”字是半包圍結構的，“有”字屬于上下結構，“半”字是一個獨體字;再觀察：寫“問、有、半”時要注意什么？“問”字注意門字框平豎且要直，框稍寫大些;“有”字第一筆要寫得長一些，撇從豎中線上起筆，寫得舒展，“月”在字的下半部分時，撇變成豎。“半”字的第二個橫比第一個橫要長一些，豎要書寫在豎中線上，要做到橫平豎直。老師先范寫漢字，學生寫字。寫完后展示個別學生的字，開展評議，及時表揚，在點點滴滴中培養學生寫字的能力。

六、結合信息技術，建立認知聯系

從低年段學生角度來說，他們在識字的過程中，往往會刻意的去對文字進行記憶與重復訓練。這種記憶方式在一定程度上雖然會獲得成效，但是有關長期性、牢固性記憶來說，還是存在一定問題，面對這種情況，教師就需要從學生“形象認知”的手段出發，在督促學生們進行學習的時候，要幫助學生去認識和理解文字的含義和形象，這樣能夠促進他們對文字的記憶力。一些文字是根據象形文字改變創造出來的，象形文字在我們生活中有很大的影響，與我們的生活緊密相連，老師可以運用當前發達的科學技術，作為一個學生學習漢字的媒介，幫助學生們加深對漢字的理解。

例如：由教育部門編輯排版的一年級語文書中的《天地人》一課，要求學生們學會“天”這個字，我就會借助flash這個軟件，將圖片與甲骨文的“天”以及現代文字的“天”相互聯系并制作過程過渡的動畫，幫助學生了解“天”字的形成，這樣可以加深學生的記憶，使他們的短期記憶趨向于長期記憶。

小學的低年級學生的主要學習任務是識字和認字，這也是語文學習的重點內容。老師要在課堂上，借助“愛種子”的教育方法，讓學生們積極主動的去學習漢字、進行交流和研究、開拓一個新的教育方式，慢慢的找到更適合學生們的教學方式，積累更多的教學經驗，這樣才能更好的教育學生，幫助他們理解如何識字和用字，從而提高他們的學習能力，增加學生們識字和認字的效率，提高老師的工作能力。

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（作者單位：廣州市從化區溫泉鎮石海小學，廣東? ?廣州? ?510000）