初中語文教材插圖的作用與應(yīng)用探究

陳治銘

摘? 要：在初中語文教學(xué)中，教材插圖作為教材的組成部分，也是非常重要的課程資源。因此，充分利用教材插圖這一寶貴的課程資源，對課堂教學(xué)效率的提高至關(guān)重要。本文首先闡述了語文教材插圖的作用，在此基礎(chǔ)上著重探究了語文教材中插圖的應(yīng)用方法。

關(guān)鍵詞：初中語文;教材插圖;作用與應(yīng)用

語文作為一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，它對大多數(shù)教師來說，就是力求在課堂上通過對教材的剖析達到理解課文、掌握知識點的教學(xué)行為。而大部分情況下對課文的講解需要借助其他教學(xué)工具來進行輔助，這個時候插圖就發(fā)揮了它自身所獨有的教學(xué)價值。因此，在課堂教學(xué)過程中，教材插圖能夠為我們提供必要的輔助，從而增強教學(xué)效果。為此，教師應(yīng)更好的利用教材插圖這一輔助工具，從而達成語文教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

一、語文教材插圖的作用

1.有利于增強課本的趣味性。語文學(xué)習(xí)就是與文字不斷交流的過程，在一本中學(xué)語文課本內(nèi)有著眾多的經(jīng)典作品。如果僅僅只有文字?jǐn)⑹觯敲磳W(xué)生的學(xué)習(xí)就缺乏趣味性，冗雜的文字會讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，從而抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，而將圖片插入課本，能為學(xué)生學(xué)習(xí)過程增添新鮮感，從而讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)興趣。

2.有利于直觀性教學(xué)原則。語文教學(xué)要遵守直觀性原則，對于寫景的文章或者是古詩，都需要學(xué)生對老師的授課內(nèi)容在自己頭腦中反映出來，往往在這個過程中，學(xué)生對情景再造不易，亦或是對文章理解有誤，難以呈現(xiàn)出文章所述內(nèi)容，而插圖可以幫助學(xué)生理解課文，引導(dǎo)學(xué)生了解作者的思想感情，提高學(xué)生對課文的掌握程度。比如對于《安塞腰鼓》這一課文的學(xué)習(xí)，文章對于安塞腰鼓本身描寫內(nèi)容不多，重點是描寫出擊打腰鼓時的氣質(zhì)，眾所周知，我國鼓文化豐富多樣，不同地區(qū)的民族鼓有著不同的特點，安塞腰鼓重氣勢，和山西大鼓等截然不同。演奏者將鼓系在腰間，用手有節(jié)奏的拍打，其中需要配上步伐和吼聲，只有安塞腰鼓能承載住激情飽滿的拍打，學(xué)生在學(xué)習(xí)這節(jié)課文時，如果沒有插圖為他們描述出演奏場景和腰鼓面貌，學(xué)生就很難感受到作者想讓我們了解到的安塞腰鼓的氣勢。

3.有利于幫助學(xué)生理解課文。在學(xué)習(xí)語文的過程中，理解課文內(nèi)容是最能讓學(xué)生掌握知識的途徑，我們作為語文教師要引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)的記憶和復(fù)習(xí)，強調(diào)運用多種感官參與記憶，其中，視覺是最有效的。一遍一遍的復(fù)述文字對記憶的效果難有提升，只有學(xué)生真正的了解課文、理解課文，學(xué)生對于課本內(nèi)容的記憶才會事半功倍，而插圖將學(xué)生的視覺運用到了記憶的過程中，如在記憶《從百草園到三味書屋》這一篇課文時，文章對于百草園和三味書屋有著細致的景色描寫，為了讓學(xué)生掌握對于場景細致的描寫手法，我鼓勵學(xué)生記憶文章中描寫景物的片段，課文中有著三味書屋的插圖，讓學(xué)生能理解文章所寫內(nèi)容，將二者結(jié)合起來記憶，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到了明顯的提升。

二、語文教材中插圖的應(yīng)用方法

1.利用插圖培養(yǎng)學(xué)生的觀察力。不少作者的文章都注重對細節(jié)的描寫，這些描寫手法是教師應(yīng)讓學(xué)生掌握的，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生可能僅僅依靠文字難以體會作者對細節(jié)的神奇描述，教師可以在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生觀察課文中的插圖，從不同的觀察角度去還原課本內(nèi)容，比如由遠至近、由大到小、從景到人等，只要我們利用插圖，學(xué)生就能養(yǎng)成善于觀察的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這對語文的學(xué)習(xí)具有重要的推動作用。

2.利用插圖培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。學(xué)習(xí)不僅僅只是接受知識的過程，還應(yīng)該充滿著豐富的想象，莎士比亞說得好：“一千個讀者眼中就會有一千個哈姆雷特。”作為學(xué)生，每一個人對課文的理解是不一樣的，學(xué)完課文將其反映在頭腦中，呈現(xiàn)出的畫面都是獨一無二的，作為教師，我們要利用好課文中的插圖激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，鼓勵學(xué)生根據(jù)課本內(nèi)容和自身經(jīng)歷去創(chuàng)造屬于自己的想象財富，讓每一位學(xué)生都有屬于自己的“百草園和三味書屋”。

3.利用插圖培養(yǎng)學(xué)生寫作能力。插圖是根據(jù)課文內(nèi)容進行創(chuàng)作的，那么我們在掌握課本內(nèi)容后，能否考慮利用插圖培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力呢？答案是肯定的，單獨把文章中的插圖整理出來，在作文課上展示給學(xué)生，讓他們練習(xí)“看圖寫話”，在練習(xí)的開始，教師可以讓學(xué)生觀察圖片，結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，去描寫課文中作者沒有描寫的內(nèi)容。這一階段完成之后，就可以讓學(xué)生用自己的方式去描述圖片，可以是借鑒文章作者的描寫手法，也可以自行創(chuàng)作，同時制定合理的評價標(biāo)準(zhǔn)，旨在鼓勵學(xué)生進行寫作練習(xí)。《紫藤蘿瀑布》課文中有著一幅紫藤蘿的圖片，該文是寓情于景，老師可以讓學(xué)生觀察這幅插圖，可以從單純的寫景來描寫紫藤蘿，也可以是將與作者不同的情感寄托于其中。

4.利用插圖培養(yǎng)學(xué)生的表達能力。在對課文插圖進行簡單的分析后，老師可以讓學(xué)生對插圖進行簡單描述，可以是描述場景，也可以是自身感受，比如在《從百草園到三味書屋》課文中，有三味書屋的插圖，有的學(xué)生描述場景“規(guī)矩”，有的學(xué)生認(rèn)為場景讓人感到“嚴(yán)肅”，這些詞語其實都是適應(yīng)于該場景的，在這個描述的過程中，學(xué)生的表達能力有所提升，而且學(xué)生對于詞語的應(yīng)用有了更深刻的認(rèn)知，久而久之，學(xué)生的思維和表達具有連貫性，學(xué)生變得敢于表達、樂于表達。

綜上所述，在初中語文課本內(nèi)，有著各式各樣的插圖，如果說作者創(chuàng)作的文章是文化長河中的蛟龍，那么一幅準(zhǔn)確的插圖必定是點睛之筆。這些插圖讓文字“活”了過來，為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程增添了一抹新鮮的色彩，我們作為老師，要善于利用一些資源，挖掘這些插圖的實際價值，使學(xué)生在充滿興趣的學(xué)習(xí)過程中掌握知識，從而達到插圖為教學(xué)服務(wù)的作用。

參考文獻：

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[2]顧黃初，顧振彪.語文課程與語文教材[M].社會科學(xué)文獻出版社，2001：291，291.

（作者單位：南京師范大學(xué)附屬中學(xué)江寧分校，江蘇? ?南京? 210000）