學科素養角度分析培養高中學生閱讀素養的策略

駱何英

摘? 要：圍繞學生學科核心素養的提升，高中語文新課程標準專門設置了學習任務群，其中整本書閱讀和研討是貫穿必修與選修課程的三個任務群之一。項目學習視野下的整本書閱讀是指師生就語文核心素養圍繞著整本書的內容開展一系列的項目學習活動。本文將以林語堂的《蘇東坡傳》為例，分析提高高中學生閱讀素養的重要性及具體策略。

關鍵詞：項目學習;整本書閱讀;教學策略;《蘇東坡傳》

隨著素質教育改革的不斷深化，我國高考改革工作逐漸啟動并已經制定初步計劃。其中，語文教學作為母語教學，其在高考所占比重不斷上升，在具體的考查內容上也發生改變，學生的寫作能力和鑒賞能力成為重點內容。這對于我國高中語文教學而言，既是挑戰，同時也是實現自身教學活動現代化轉型的絕佳契機。作為高中語文教學的重要組成內容，高中語文閱讀教學必須正視當前存在的教學方法、教學理念等方面的局限，并積極參考先進經驗，找到針對性措施和對策，實現多重突圍。

一、高中學生閱讀素養的重要性分析

（一）積累文史知識，豐富生命經驗

進行《蘇東坡傳》整本書閱讀，學生可以積累人物傳記類知識，如傳主的生平及重要事跡、傳主的重大成就、了解掌握傳記文學這一文體、積累古代文化常識。而對于高中語文的課程目標而言，學生的知識的積累和擴展只是共同基礎層面上的內容，新課程標準更加注重學生在梳理、積累知識的基礎上，進一步整合與建構，豐富自己對生命和生活的體驗。而蘇東坡作為中國古代文人的代表之一，其巨大的人格力量和頗具代表性的人生經歷必然能夠帶給學生精神層面上的成長和感悟。

（二）建構經驗策略，提升閱讀能力

整本書的閱讀與研討不同于單篇文章的閱讀，它需要學生能夠充分整合精讀與泛讀，朗讀與默讀，批注與短評等閱讀方法，并且能夠從文本的主題、語言、形象、情感等角度切入進去，結合文本自身的特點，選擇閱讀重點，形成對這本書的個人化經驗和思考。因此，閱讀整本書其實就是建構個人化的閱讀經驗與策略的過程。在閱讀《蘇東坡傳》的過程中，可以針對傳主，編寫閱讀關鍵點和提要，編制傳主人生足跡圖、主要人際關系朋友圈，在梳理中一步步走近、走進傳主，感受其人格魅力，產生一種見賢思齊的效果。

（三）發展核心素養，提升必備品格和關鍵能力

《普通高中語文課程標準》（2020 年版）提出了學科核心素養，包括語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解。學生在人物傳記整本書閱讀中，這四個方面的能力在相互聯系、相輔相成中實現了發展提升。而學科核心素養的提升過程絕對不是一句口號或者幾個目標，而是需要在具體的閱讀過程中，引導學生通過閱讀、感受、理解、梳理、建構、探究等方式真正獲得的。所以，閱讀《蘇東坡傳》其實就是讓學生在閱讀蘇東坡的人生經歷的過程中，充分地帶入和思考，然后根據自身特點，實現一種反思，回歸自我，找到自己在閱讀這本書的過程中所獲得的必備品格和關鍵能力上的提升。

二、基于學科素養角度分析提高學生閱讀素養的具體策略

（一）構建真實、生動、具體的語言實踐情境

閱讀教學項目學習視野下《蘇東坡傳》的整本書閱讀活動，應抓住傳記閱讀教學的文體特征來設計。以《蘇東坡傳》為支架，以蘇東坡的文化內涵閱讀教學為核心，以“探尋文化東坡”作為整本書閱讀任務驅動整個閱讀活閱讀教學動的設計。學習任務的設置需要有充分的、真實的語境作為支撐，讓學生能夠在一種真實、生動的語言實踐活動中慢慢走進這本書。在設計閱讀任務的過程中，要充分地激發學生的問題導向意識，帶著問題去閱讀，思考蘇東坡在人生關鍵節點上的反應和選擇，并走進人物內心，探究其內心做出這種選擇的作用和發生機制。在這種感受和理解的過程中，學生不僅可以完成學習任務，更能夠在完成任務的同時增強自己對文本的閱讀和感知能力。

（二）倡導自主、合作、探究的閱讀方法

閱讀教學開展《蘇東坡傳》的整本書閱讀活動，學生以最感興趣的內容閱讀教學分為不同的學習小組，有“三行情詩詩會”“旅游明信片策劃組”和閱讀教學“千古頒獎詞編輯部”等。項目為載體本身就是新課標的一個重要價值取向。學生通過組成這種項目學習共同體，可以實現共同體內的學習資源、學習方法、學習內容和學習方式等的整合，實現收獲上的共享。同時，學習共同體本身也是學生梳理與探究，交流與表達的一種學習過程，是新課程標準主要提倡的自主、合作、探究的學習方式之一。

（三）引導言語經驗和閱讀體驗的結構化梳理

我們的語文課堂追求的是學生自身學科核心素養的提升，是學生能夠在積累大量的語言材料和言語經驗的基礎上，能夠進行自主地梳理和整合，尤其是結構化的整合，這種知識的內化過程才是學生學科學習真正生發的過程。《蘇東坡傳》這本書本身呈現出一種詩化的特征，這為文本的感受和闡釋提供了巨大的自主空間，學生可以在整本書的閱讀和研討中，大膽地、積極地進行探究和梳理，實現對已經學到的語文知識和剛剛獲得的閱讀體驗之間的有機聯系的構建，幫助進一步加深對文本的理解，提高學生的學科核心素養。閱讀教學如“三行詩章寫平生”項目學習活動，學生在實際的項目學習閱讀教學中，就自覺采用研讀的閱讀方式，探究詩作與蘇東坡經歷之間的閱讀教學關系，做到知人論世。

結語：整本書的閱讀與探討是新課標18個學習任務群中的重要組成部分，它之所以貫穿在必修課程和選修課程之中，是因為這一學習人群體的學習和實踐過程需要呈現出一種知識的梯度化和學生的自主性。因此在具體落實的過程中，要充分重視學生這種自主、合作、探究式學習方法的養成，倡導學生能夠在真實、生動的語言實踐活動中完成這一學習任務群眾的各項任務。

【注：本文系廣州市教育科學規劃（Guangzhou education scientific research project） 2019 年度課題“提升農村高中生語文閱讀素養的實踐研究”成果之一（課題編號：201911952）】

參考文獻：

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[4]陳曄.倡導“以意逆志”說，實踐“真實的”高中語文閱讀教學[J].語文學刊，2019（11）.

（作者單位：廣州市從化區第五中學，廣東? 廣州? 510000）