初中英語課堂教學中激發學生學習活力的策略

張亞飛

摘要：新課程改革深入推進之后，初中英語課堂也進行了一定的改革，學生科研方面的負擔有所減少，老師的教學效率相較于以前有了較大的提升，但在實際教學過程中也出現過許多問題：許多學生的英語學習興趣不是很高，導致課堂氛圍低下，難以帶動學生積極參與到學習過程來。目前怎樣激發學生學習活力以及怎樣提高課堂效率，成為老師主要探討的問題之一。英語課堂效率的高低與學生學習活力有著直接的關系，因此老師要在教學中更加側重于新穎和趣味，最大限度的提高學習活力。本文主要探討英語教學現狀以及小課堂如何激發學生學習活力的策略分析。

關鍵詞：初中英語;教學方式;學習活力;課堂教學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-15-376

新課程改革后打破了傳統教學模式，課堂上的知識性教學逐漸向現代化發展，轉變以往傳統單一的教學模式，使課堂富有多樣性，并且教學方式更加突出了學生通過自主感知、實踐與合作來完成教學目標，極大的提高了學生課堂上的主觀能動性，并且側重于學生學習興趣的培養和情感的調動，學生端正學習態度，養成良好的學習習慣，提高語言方面的能力有重要作用。

一、初中英語教學現狀

1.1教學目標不夠清晰

教學目標是在各項教學活動中所要達成的預期效果，也是衡量教學任務完成的主要標志之一，因此在各科老師教學之前都會設定一些教學目標，有目標才更有學習的動力，同學們在學習道路上指明方向。但是目前很多老師沒有看到制定教學目標的重要性，只會漫無目的的上課，為了完成考試任務，學生們取得更高的成績，許多老師最普遍的做法就是讓學生拼命的背單詞，記語法，這些不利于行成良好的學習習慣，同樣不利于未來的學習，同時能夠堅持下來的學生，也都只是為了應付考試，學習語言的各項技能都不達標，也無法將學到的知識真正運用到實踐過程中來，與我國新課程改革的目標完全背道而馳。

1.2老師的教育理念不科學

首先，老師錯誤的認為學生則主要是背和記，根本不注重課堂互動所帶來的積極作用，與學生課堂交流少，課堂氛圍低下，難以調動學生學習的積極性。其次，老師在教學過程中嚴重脫離教學文化，每一種語言都有自己的文化特色和風格，不只靠單純的背誦和記憶就能夠學好，不是老師單純地設計一些條條框框就能夠幫助學生理解語言內涵的，要讓同學們充分了解外國的文化背景和表達方式，更有利于知識的理解。學習英語最重要的就是學習思維方式，而思維方式的鍛煉如果忽視了文化的因素是萬萬不行的，如果只是單純的記憶詞匯和語法，會在過程中出現各種錯誤，反而不利于對知識的學習。

1.3學生學習興趣低下

英語在中學課程中占據著重要的地位，因此對于英語的學習對學生未來的發展是至關重要的，老師要科學的安排教學任務，以學生的學習能力為基礎，堅持適度原則，雖然重壓之下必有勇夫，但在實際過程中卻并非如此，帶來的結果大多都是失敗。同學們也是如此，如果只是一味的施加壓力，許多學生一心想學好但還是得面對現實的殘酷與挫敗的心情，經過幾次就會選擇放棄。因此老師在教學過程中，一定要建立輕松活躍的教學氛圍，激發同學們的學習活力，只有足夠的熱情推動學生們學習英語，才更加有效。與其給學生施加重壓逼迫他們學習，倒不如激發他們的學習熱情，面對同樣都厭學的學生，后者更加利于英語教學的順利進行。

二、初中英語激發學生學習活力的策略分析

2.1創造有趣的教學環境

在課堂上創造有趣的教學環境，促進學生參與到課堂活動中來，創建高效的課堂氛圍，同時在教學過程中老師要善于觀察學生對于知識的理解程度，注重學生學習的英語感受，這不僅能夠發揮學生的主體作用，也幫助學生理解文章內容。學生感受到尊重與信任時，能夠更加積極的投入到學習中來。趣味化的教學環境能夠有效的緩解課堂緊張的氛圍，使他們能夠更好的掌握學習內容并且加以運用，從而提高課堂效率。例如，在學習人教版八年級英語課本時，其中第二單元是圍繞“I'll help to clean up the city parks”展開，老師可以創造趣味化的教學過程來幫助學生提高學習活力，制作多媒體課件播放一些與公園相關的視頻，首先感受到公園的氛圍，來吸引學生的注意力。然后設置教學問題：如果公園環境十分惡劣，你們會想做什么？然后鼓勵同學們踴躍發表自己的看法，突出學生在教學過程中的主體地位。然后再引入今天的課程的主題，首先讓同學們根據課后單詞自主理解文章內容，隨后老師在講解文章內容之后，引導學生按照文章簡介說明，充分發揮自身想象力，描繪出心目中的生態圖，以此來提高思維能力。最后再根據課文主題，寫一篇幫助公園清潔的小作文，提高自身的語言能力，也能夠將學到的知識利用在實踐中。

2.2創新教學方式

老師創新教學方式更能夠激發學生的學習興趣，英語作為一門語言學科，在學習過程中表達是少不了的，但是很多學生由于性格因素羞于表達，導致對英語課程的學習僅僅停留在寫和背方面，減少了很多學英語的樂趣。這時就需要老師設計更多有趣的教學方式來促進學生對英語的表達，其中自主合作的學習方式最受老師和同學們的歡迎，突出學生的主體地位，進而激發學生的學習活力。老師可以根據學生對英語學習的基礎進行分組，在學習新的文章內容時，要求學生把課后單詞讀熟會拼寫，再把文章讀熟，最后再通過小組合作進行分角色情景模擬。例如，在學習初中英語“going shopping”時，老師引導學生分角色進行朗讀，第二天上課在檢查朗讀成果，小組組內成員分配不同的角色開展對話：A同學作為shopkeeper，B同學作為customer，“Good morning， can I help you”，“I want some football cards”，“Just a minute…”，通過這種情景模式進行了對話，幫助學生深刻理解文章內容，了解語法。對某個單詞出現讀音錯誤時，老師能夠及時的糾正錯誤并且能夠引起其他同學的注意，防止出現此類錯誤，同時增進學生之間的交流，培養合作的意識與能力。

結束語

總之，英語課堂的開展不僅要順應新課程的發展，提高學生的學習活力，通過開展各項教學活動不斷提高課堂質量，應用科學的教學方式提高課堂效率，幫助學生養成良好的學習習慣，為今后的學習打下基礎。也要善于捕捉學生的內心想法，根據初中生的心理特點，抓住興趣點，有針對性地激發學生的學習活力，科學地在課堂上注入快樂元素，把枯燥的學習變成無形的引力。

參考文獻

關桂蓮.初中生英語學習興趣的培養實踐研究[J].科學咨詢（教育科研），2020（02）：172.

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