語感是這樣練成的

黃福仁

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-15-276

語感，是比較直接、迅速地感悟語言文字的能力，是語文水平的重要組成部分。它是對語言文字分析、理解、體會、吸收全過程的高度濃縮。語感是一種經驗色彩很濃的能力，其中牽涉到學習經驗、生活經驗、心理經驗、情感經驗，包含著理解能力、判斷能力、聯想能力等諸多因素。大家都知道，在平時的語文教學中，培養語感對于提高學生的語文素養和學習能力有著至關重要的作用。

一是要大膽摘抄、積累。有道是：“不積跬步，無以至千里;不積小流，無以成江海。”學習語文，不積累語言不行。在這方面，相信很多教師都有同感并也一直這樣要求學生注重知識的積累。怎樣積累語言？也相信很多教師都有各自的做法和經驗，但摘抄課內外好詞佳句、俗語、名言警句應該是大部分教師慣用的方法。在一次檢查學生摘抄本的過程中我無意中發現這樣一個現象：很多學生都有幾本摘抄筆記，除了摘抄大家常見的好詞佳句、俗語及名言警句外，還另有一本精致的筆記本是拿來專門摘抄流行歌曲的歌詞的！這一意外收獲引起我深深的思考：平時我們都要求學生摘抄的內容范圍是不是太狹窄了呢？學生對充滿時代氣息、節奏旋律優美的流行歌曲特別喜愛并樂于把歌詞摘抄下來，這些歌詞對學生知識的積累，培養學生語感方面有沒有促進作用呢？

經過調查，我發現大部分學生摘抄的流行歌曲大部分思想內容都健康、積極向上，如有歌頌祖國的《五星紅旗》，有贊美家鄉的《我和草原有個約會》，有贊美民族民俗的《最炫民族風》，有贊美親情父愛的《撥浪鼓》，有催人奮發向上的《相信自己》、《飛得很高》，當然還有周杰倫的《雙節棍》、《七里香》、《聽媽媽的話》等學生愛哼愛唱的歌曲。這些思想內容健康、向上的歌詞學生既然這么喜歡，何不讓學生自由的摘抄下來，自由傳唱呢？于是，我決定，對于思想內容健康向上的歌曲，學生可以自由摘抄歌詞并傳唱。從此，我跟學生的距離拉得更近了，學生在傳唱流行歌曲，摘抄流行歌詞中體驗到摘抄、積累的快樂，語感也在無形中漸漸得到鍛煉和提高，在自己的習作中常常能用上流行歌曲中的優美詞、句，效果明顯。事實證明：凡是對培養學生語文素養、語感有幫助的資源我們都可以采用，凡是學生喜愛的學習方法我們都可以推廣。

二是要讀書，要背誦經典。全國著名小學語文教師于永正老師在回答一位江蘇老師的“這么簡單的課文，教什么？”這一問題時談到：他有位中學同學，曾經把新華字典背了下來，字認得很多，但這位老師的語文能力并不比他高多少。為什么？因為擁有了字和詞不等于擁有了語言，正如擁有磚頭不等于擁有房屋一樣。于老師還說，如果小學六年級下來，學生能把每篇課文讀熟，把要求背誦的課文背下來，再加上大量的課外閱讀，那么，他的語言一定會十分豐富。確實，朗讀不僅能讓學生獲得語言，而且會培養學生的語感。有了好的語感，才會有較好的聽說讀寫能力。

那么，除了要求學生熟讀課文，背誦相關編目外，我們還可以讓學生讀背那些課外資源呢？我的做法是組織學生有計劃有步驟的誦讀中華經典古詩文。繼承和發揚祖國悠久而又光輝燦爛的歷史文化遺產是我們每一位中國人的責任。學校是學習和傳承祖國文化的陣地，膾炙人口的唐詩、宋詞、元曲是孩子們學習祖國文化、培養語感的最好資源。因此，我結合近幾年開展的“中華經典誦讀大賽”、“經典誦讀進校園”等活動，有計劃、有步驟地舉行班級經典誦讀讀書活動。每天，我都利用30分鐘左右的時間帶領學生誦讀《中華經典古詩文誦讀》（小學卷）中的名篇，讓學生在朗朗的讀書聲中走進經典;每周，我都能組織學生進行一次學習經典誦讀會，讓學生交流收獲和體會;每月，我都能組織學生開展一次班級經典誦讀比賽，以賽促學，形成常規;每到學期末，我都給在經典誦讀活動中表現優秀的學生頒發優秀獎，以獎促讀，堅持不懈。就這樣，學生在誦讀經典讀書活動中思想得到熏陶，語感也無形中得到鍛煉和提高，可謂一舉兩得。

三是在鑒賞中訓練語感。《小學語文新課程標準》在總目標里提到：“能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。”這就要求我們語文教師在平時教學中注重培養學生對文學作品的鑒賞能力。如何培養？我的做法是先學會鑒賞，在進行模仿訓練。具體做法是以課堂教學為中心，以教材為主，分年級、階段來訓練。低年級以理解、訓練重點字詞為主。如教學到生字“真”時，我不僅要求學生學會“真”字的幾個意思，還要求學生分別用不同的意思進行組詞、造句。重點訓練學生學會用“真”字組成“真好”、“真高興”“真好聽”等含有“確實”意思的詞語并讓學生利用這些詞語進行說話、寫話練習。同樣，在學到“終于”、“已經”等詞語時也訓練學生在具體的語言環境中理解、應用這些詞語。中年級以長句、片段訓練為主。課文中哪些、片段成為鑒賞、訓練的資源？我認為可以采用課文中以下一些句子、片段去鑒賞仿寫訓練：一是含有關聯詞的長句，二是含有修辭手法的句式，三是含有說明方法的句子，四是寫作方法比較典型的片段。按照先朗讀理解、再鑒賞比較、后仿寫練習的步驟進行訓練，讓學生在具體的語言環境訓練中對常見關聯詞、修辭手法、說明方法、寫作方法進一步了解和掌握，增強學生語感。到了高年級，語感的訓練應重在綜合化和系統化，強調學生在細節描寫如人物的外貌描寫、心理描寫、語言描寫、神態描寫、動作描寫或者場面描寫中訓練語感。

四是創設情境，訓練語感。學生積累知識，目的是為了應用。在學生掌握一定量的詞句及寫作方法后我們就要創設各種情境，讓學生在具體的環境中應用語言，訓練語感。創設情境，目的是讓學生在具體的環境和情感體驗中情不自禁的應用語言，提高語感。如何創設情境？我認為我們教師只要有這個創設情境的意識，在平時的教學活動中我們隨時隨地都可以創設情境。比如讓學生進行人物的外貌描寫，我們可以讓學生自己描寫自己，也可以描寫身邊的老師同學;讓學生進行心理、神態、動作、場面等描寫我們可以組織學生在具體的比賽、活動中完成;景色景物描寫我們可以帶學生欣賞校園的景物或學校附近的風景。當然，情境的創設要以學生為主，以學生的興趣和情感體驗做為突破口進行語言訓練效果會更好。比如我們可以抓住學生愛過生日這個特點來進行語言訓練。經常有長輩、父母、老師、同學或兄弟姐妹過生日，這天就讓學生給要過生日的人說一說寫一寫祝福的話。如果他們有手機，也可以讓學生把祝福的話語編輯好再讓老師用手機幫發祝福短信。

總之，教無定法，適合學生，學生喜歡，能訓練提高學生語感的做法就是好方法。只要我們教師善于發現問題，勤于反思、總結經驗，大膽創新教育教學方法，扎扎實實進行語言訓練，學生的語感一定會提高，語文素養也一定會有長進。

廣西田東縣教育局教研室