淺析“任務驅動教學法”在中職數學教學中的運用

成超

摘要：中等職業數學是中等職業教育體系中的一門重點課程，在其他職業課程的學習中也起著關鍵和輔助的作用。當前，中國職業數學的教學水平一般，教學活動不高，教學互動性不強。隨著新課程改革的徹底實施，基于任務的教學方法已開始進入人們的視野。這是一種新的教學嘗試，旨在打破需要學生積極參與的初始教學方法，并幫助教育學生形成公正的世界觀、人生觀和價值觀。本文探討了目前中等職業學校數學教學的主要問題，分析了將任務教學法融入其中的意義，最后探討了將這兩種方法結合起來的具體方法。

關鍵詞：任務驅動教學法;中職數學教學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-15-160

教育水平的不斷提高也對中等職業數學的教學目標提出了新的要求，這是在正常的教學過程中反映“全面教育”的特點，而不僅僅是重視知識教授，但更重要的是，教師需要集中精力發展學生的學習技能。教學必須集中精力，有必要知道如何為學生找到正確的學習方法。但是，由于傳統教學因素的影響，學生的學習能力有所不同，教師的教學方法無法適應所有學生。在這種情況下，鼓勵教師找到一種可以滿足學生需求的教學方法，即適應基于任務的教學方法。通過使用這種方法教授中等專業數學，學生不僅可以對數學概念有更深入的了解，而且可以在一定程度上提高學生思考問題的能力。

一、介紹基于任務的方法

（一）面向任務的方法的概念

任務型教學法是一種以教學為主要內容的教學方法，以教師為中心，被學生視為學習的關鍵部分。主要特征體現在教學任務是一條開放線，而知識和技能的提供則是一條隱蔽線。在教師的指導下，學生們以任務活動為中心，并通過積極有效地運用學習資源，進行獨立研究和協作學習。

（二）基礎理論

以任務為導向的方法基于建構主義學習理論，強調學生的學習活動必須與任務或問題結合起來，以探索指導和支持學習者學習興趣和動機的問題，創造一個真實的學習環境，并使學生能夠通過以下方式學習任務與新知識和原始經驗進行互動，以豐富學生的知識和技能。

二、任務型教學法在中等職業數學教學中的應用

（一）在創建情境中設計教學任務

應用基于任務的教學法的目的是提高學生的學習興趣，并使學生取得更好的成績。因此，教師應該合理地安排作業，并盡可能地集中學生在積極的環境中積極學習的熱情。在這方面，教師可以將高中生帶到數學實驗室參加該領域，并使用多媒體技術來顯示課程提綱或視頻。

（二）創建任務以激發興趣

在中等職業數學教學中采用基于任務的教學方法時，最重要的是創建任務。只有創建任務，學生才能得到有效管理。當然，在創建作業時，教師需要注意這一點，即為了使學生更容易理解教學內容，教師優先使用生活示例。這樣，不僅可以適應學生的學習水平，而且可以增加學生的興趣。另外，通過允許學生親自參加，也可以在某種程度上激發學生對學習數學的興趣。教師計劃的教學任務應切合實際，貼近生活。同時，應該適合學生的知識水平，并具有一定的挑戰性，才能對學生具有吸引力。教師可以讓學生進行小組討論，并根據任務情況設置自己的學習模型。由教師開發，以檢查需要通過各種方法解決的問題，并解釋該主題以滲透到中等職業會計的職業程序中，以便學生可以繪制數學模型。

（三）逐步解決問題

在完成任務時，學生可以將任務作為固定點來逐層移動。可以逐層進行，教師可以選擇讓學生單獨或分組考慮任務的答案。就本文而言，基于任務的任務主要是激發學生在現實生活中的理解和學習興趣，然后根據興趣的建立來完成任務，最后是漸進的方法完美地完成任務。

（四）完善教學任務評估機制

一種面向任務的教學方法剛出現不久，因此中等職業學校數學教學的應用可能會遇到一些問題。在此過程中，教師可以根據任務的基本要求，采用指導性教學方法來實施中等職業數學課程，重新優化和設計課程，并相應地調整內容和教學方法，以使教學任務方法更好地適應教學活動。此外，教師還應及時提高中等職業數學教學的評估標準。中等職業數學教學評估的傳統標準不適用于與任務相關的教學方法。因此，至關重要的是，以任務為基礎的教學方法在提高高中職業教育的質量以及及時改善培訓評估體系方面真正發揮作用。在以任務為導向的教學模式中，教學評估應滿足新課程改革的關鍵要求，并對知識和技能、過程和方法、情感態度和價值觀進行具體評估。具體來說，學生在執行任務時必須掌握基本的數學知識和技能。學生不僅必須知道結果，而且必須專注于知識獲取過程以發展學生的實踐技能;學生可以團結協作，按任務學習，克服困難，對學習數學產生興趣，甚至更喜歡數學。

通過對任務驅動教學法的應用進行反思和分析，由于涉及到真正的專業知識場景，因此學生的參與和熱情都會有所提高。與以往相比，訓練效果更好。鑒于學生之間的差異，教師在設置任務時，可以嘗試實現盡可能多的分層設計，以便所有學生都可以逐步實現專業化。

參考文獻

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湖北省利川市民族中等職業技術學校