關注寫作教學，提高小學語文高年級教學效率

李文松

摘要：生活是一座豐富多彩的藏寶，有著豐富多彩的專業知識，可以為學生提供源源不絕的營養物質，變成學生寫作的合理素材，對提升學生寫作品質來講具備積極教育功效。文章內容緊緊圍繞小學生語文高學段寫作教學策略進行研究，詳盡論述了布置觀查日記，親密接觸生活;繪圖思維腦圖，理清邏輯思路;進行點評溝通交流，共同提升進步等小學生語文高學段寫作課堂教學合理方式，反映出了對生活具體內容及學生寫作邏輯性的合理應用及高度重視。

關鍵詞：小學生語文;寫作課堂教學;合理方式

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-15-157

小學語文教學中的寫作課堂教學版塊是小學生語文老師在課堂教學中覺得難度系數很大的課堂教學部分之一，一方面因為學生在小學環節沒有較高的認知水平，對生活的觀查比較有限，不能夠從中提煉自身要想表述的內容，限定了學生寫作品質的提升，另一方面小學環節學生的思維邏輯較弱，不能夠將自身在生活中觀查到的素材圖片開展合理串連，影響了學生寫作順暢水平的提高，造成小學生語文課堂教學中寫做教學水平無法得到提升，而這一難題在小學生語文課堂教學高學段中依然存有。小學生語文老師從以下幾個方面考慮，能夠對學生的寫作難題開展目的性改善工作，提升小學生語文高學段寫作教學水平。

一、布置觀查日記，親密接觸生活

小學生語文教學環節中，學生的寫作內容通常與學生的生活密切有關，這也是小學生語文老師提升學生寫作高效率的突破口之一。學生在寫作全過程中，可以向本身生活中吸取營養成分，變成寫作內容的有機化學構成部分，因而，小學生語文老師必須具體指導學生對本身生活開展更為深層次的觀查，將大量的生活內容轉換為寫作全過程中能夠運用的素材，不但可以提升寫作內容的豐富多彩水平，還可以提升寫作總體的活力，反映出生活與寫作中間關聯的同時，可以持續提升學生在寫作層面的品質。

例如，在《落花生》教學過程中，小學語文教師必須為學生布局一定的寫作訓練工作。而這一寫作訓練工作則主要表現為觀查日記，老師能夠為學生明確提出不一樣的觀查主題風格，使學生在不一樣觀查主題風格下挑選生活中的植物開展認真細致的觀查，而且反映在日記內容之中。這類觀查日記的布置作業可以使學生與本身生活開展更為親密接觸的觸碰，使學生對日常生活中見怪不怪的關鍵點開展深層次觀查與掌握，提升學生對生活的體會，進而發覺生活中不一樣關鍵點。從而，使學生在寫作全過程中進行多方面轉換，使之變成寫作的可用素材，不但可以提高學生與生活的親密接觸水平，也可以提升學生寫作的具體水平，充分發揮提升學生寫作品質的積極主動功效。

二、繪圖思維腦圖，理清邏輯思路

小學高年級學生在創作全過程中存有的邏輯思維難題，可以根據繪圖思維腦圖的方法開展合理處理。小學環節學生應對自身觀查的事情，通常在創作全過程中開展屬實的敘述，但也存有時間軸錯亂和流水賬單的難題，不但不能夠合理反映生活的活力，也影響學生的寫作能力的提升，而思維腦圖的繪圖可以使學生理清自身的邏輯性，也可以將生活素材開展一一分配，進而發覺不一樣生活事情與情景中間的聯絡，為學生創作提供更為暢順的邏輯引導，提高學生文章內容暢順水平，可以協助學生寫作能力的持續提升。

比如，在《祖父的園子》教學環節中，老師必須具體指導學生對外部生活開展認真觀察，進而正確引導學生寫成學生眼里的繽紛世界，向別人展現自身為何覺得這一事情或情景可以反映出事物的絢麗多彩。而許多學生在這全過程中要想寫許多事情，免不了發生照料不善的狀況，而在這時候老師則需要正確引導學生繪圖思維腦圖，將學生腦子里要想描繪的可以展現景色多彩水平的事情開展列舉，從而依據不一樣主題風格開展二級詞句，三級詞句的分配，使學生在這全過程中進行對生活情景邏輯性的理清和關鍵事情的挑選，學生可以在這一過程中理清自身的創作邏輯性。

三、進行點評溝通交流，共同提升進步

小學生語文老師在提升學生創作品質全過程中，還理應高度重視點評與溝通交流階段的落實。傳統式語文課教學課堂中，小學校語文教師擔憂學生認知水平比較有限，及其分辨創作內容品質的目光不一樣，通常自身進行對學生創作制成品的分辨，但這一方式卻忽略了學生的創作體會情感。因此，小學生語文老師在提升學生語文寫作品質全過程中，理應提升對學生的高度重視水平，使學生變成寫作制成品品質分辨的行為主體，在相互之間點評與相互之間溝通交流中增加對寫作制成品的互相溝通交流，進而做到共同進步的目地，完成學生寫作品質的提升。

例如，在《丁香結》授課過程中，小學語文老師引導學生開展仿寫，仿寫完成后，學生開展點評共享交流學習，使學生都有機會向別的學生介紹寫作內容。在溝通交流共享中，學生向老師及其別的學生介紹自己的寫作用意，而且對學生為何開展那樣的寫作分配有更為精確的掌握，進而發覺學生寫作制成品中被掩藏的亮點，可以在老師與別的學生的一同協助下，將原來的亮點開展高些水平的改善，達到學生原來的寫作目地，提升學生寫作品質。并且，這一方式寫作交流學習的舉行，可以提升學生對寫作的興趣愛好，使學生在共同進步中持續提升。

四、結語

小學高段語文課寫作教學環節中，語文教師可以根據布局觀查日記的方法提升學生與日常生活的親近水平，在正確引導學生繪圖思維腦圖全過程中協助學生理清寫作邏輯性，根據合理深層次的點評溝通交流階段提高學生在寫作中的共同進步，高度重視學生寫作邏輯水平，推動小學生語文高學段寫作課堂教學高效率的持續提升。

參考文獻

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貴州省畢節市大方縣牛場苗族彝族鄉九龍小學