礦產地質與勘查學科教學改革實踐

陳后華

摘要：礦產地質與勘查學科是高校專業課程體系的主要組成。課程教師在正式課堂教學中，不僅應該注重對授課方式加以革新，還應該與時俱進的將課堂教學與實踐教學有機結合，以創新實踐為核心，推動該學科教學實效完善。畢竟，礦產地質與勘查學科教學根本目的是讓學生在學習理論知識過程中，將所學內容吸收、凝練、應用，實實在在的為國家建設做出貢獻。因此，本文詳細分析礦產地質與勘查學科教學優化路徑，以此為礦產地質與勘查學科教學改革提供借鑒。

關鍵詞：礦產地質與勘察學科;教學改革;實踐教學

前言：

礦產地質與勘查學科教學的教學內容涉及面較廣，應用性較強。不僅涵蓋《地理學》、《礦物學》相關內容，還關聯著《環境保護學》內容等。因此，礦產地質與勘查學除了強調礦產地質與勘查理論內容，還十分注重實際的應用實踐，需要學生在理論結合實踐的學習、實訓過程中，以培養自身實踐應用能力為導向，逐步深入礦產地質與勘查學深度學習，突破過于依賴教師教導的傳統型學習方法，自覺、自主，綜合發展。

一、整合課程內容，使學生了解學科基本結構

在礦產地質與勘查學科教學中，教師以“就業”為導向，注重培養學生實踐技能，首先需要采用教學內容“模塊化”整合方法，使學生在深入學習該學科涉及的具體知識前，先對該學科的基本知識結構有一個大致梳理、掌握。只有這樣，學生對該學科知識結構有思維導圖式的認知、理解，學生在接下來的細化知識學習，才能從知識串聯視角，全面領會、貫徹所學知識，學出成效，學出精彩[1]。基于此，教師利用模塊化教學教導學生《地質學基礎》知識時，就可以將其內容詳細劃分為：緒論、地球基本特征、礦物與巖石、地殼演變等多個大章節，然后再條理清晰，順序明確的對每一大章節知識進行細分教導。讓學生在這樣的模塊化知識整合中，既能快速梳理需學知識，將需學知識模塊化整合，更加深化的理解相關知識，又使得課程教師的教學效率穩健提升。

二、創新教學手段，拓寬學生的學習思維空間

根據礦產地質與勘察學科的教學內容與課程建設需求，對其教學方法與教學手段進行適當改進，才能使礦產地質與勘察學科的教學活動展開滿足不同學習習慣學生。畢竟，礦產地質與勘察學科教學中，有一部分知識內容對于學生而言，在概念、原理學習上就難以使學生直觀理解，十分抽象。例如，褶皺與斷層的形成機制，讓學生僅通過文字理論將其吸收、理解、消化，就相對不易，即使有課程教師的細化講授，學生也易于在文字理論拆解教學中“云里霧里”。因此，基于這類教學情況，課程教師就應該站在學生的角度，積極革新教學手段，以易于學生理解的方式導出知識教學，以此調動學生實際學習興趣，有效開闊學生學習視野，讓學生的學科思維科學拓展[2]。例如，在教學中，課程教師使用多媒體、大大數據等信息技術，直觀的為學生展示視頻化教輔材料，讓學生在視覺與聽覺刺激下，對知識產生直接具象感受，抽象知識變得直觀化、形象化。當然，除此以外，課程教師為了讓學生將復雜的理論知識簡單化解讀，也可以在實訓基地就地取材，甚至條件允許的情況下，直接帶動學生一其參與，讓學生在仿若“身臨其境”的體驗實踐中，實效調整學習情緒，在課堂講授方式革新，以及交流式學習方式革新中，提高學習熱情，學習質量提升。

三、豐富學習形式，增強科學合理的實踐教學

礦產地質與勘察學科是研究地球以及其具體演變、運動的自然學科，具有較高實踐性。學生在學習相關知識時，尤其是學習礦產地質與勘察學科知識的最初階段，采用正確的學習實踐方式，可以讓學生高效生成一種科學、嚴謹的學習態度。為此，課程教師在改革教學方法的過程中，不僅要考量教師視角的教學手段改進，還需要考量學生視角的實踐學習必要性。以實踐教學為中心，在校內實踐教學活動中高效利用實驗室。而這無疑就是要求教師與學校加強、完善與礦產地質與勘察學科實踐教學相關的基礎設備，以此讓學生合理模擬、具體分析[3]。例如，完善一些地勘儀器、顯微鏡、地質掛件。教師在講授新知時，注重理論知識與地質模型、地質掛件的實際結合。同時，教師還應大膽放手放權，最大限度的提高學生動手能力，讓學生自己結合所學知識，制作一些地質掛件，對其進行詳細分析。以“三大巖石的認識”實驗為例，教師在正式教學時，為學生拿出各類標本模型，可以激起學生的初步好奇心，讓學生展開討論、分析，大膽講述個人見解。

四、建設實訓基地，外延式鍛煉學生實踐技能

如上所述，礦產地質與勘察學科的實踐性極強。因而，課程教師在教給學生理論知識的過程中，不僅要設計一些直觀、形象的課堂實踐活動，還應該結合學校當地的真實地質情況進行基地實訓安排，建設專業的礦產地質與勘察學科實訓基地。例如，我國現今已有的秦皇島柳江盆地實訓基地、嵩山實訓基地、周口店實訓基地等，都是典型的結合當地地質結構而進行建設的實訓基地。只是，這些實訓基地大多都不在高校的本地地區[4]。所以，學校應從以下兩方面進行實訓基地建設改革，以期助力學生高效實踐。首先，依然對上述知名實訓基地認知、生產、學習。其次，著力建設本地區實訓基地。

結語：

綜上所述，結合當下的礦業發展情況，而對礦產地質與勘查學科教學進行時代性創新改革，不僅是社會經濟發展的必然要求，也是順應人才培養標準具體變化的勢在必行。需要專業教師不斷結合市場發展，整合最新、最全的相關教育資訊，而后在實踐教學中探索、完善。以便該課程接下來的教學發展始終充滿前瞻性、適宜性，人才培養也具有全面性、針對性。

參考文獻：

[1]王永剛，裴進云，郎學聰. 地質礦產勘查存在的問題及有效解決對策[J]. 冶金管理，2021，（11）：103-104.

[2]李東. 礦產地質勘查理論及技術方法研究[J]. 當代化工研究，2021，（09）：65-66.

[3]張振杰，王功文，鄭彥威. 礦產勘查虛擬仿真實驗教學初探[J]. 中國地質教育，2020，29（03）：112-115.

[4]唐利. 礦產勘查學的教學實踐與改革思考[J]. 科技視界，2019，（33）：94-95.