分層教學(xué)在實踐教學(xué)中易出現(xiàn)的問題及對策

陳紅蕾

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-15-090

分層教學(xué)在現(xiàn)如今的體育教學(xué)中已經(jīng)屢見不鮮，很多的老師用它來踐行《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“關(guān)注學(xué)生的個體差異”。分層教學(xué)的大方向與思路是毋庸置疑的，但在實際的教學(xué)中也出現(xiàn)了一些值得注意地問題。筆者就分層教學(xué)提出三個具有代表性的問題，以期得到體育同仁們的借鑒與共鳴。

一、分層練習(xí)口令需清晰、溫和，忌模糊、極端

分層練習(xí)時下達(dá)的口令需要清晰到位，準(zhǔn)確并且無歧義。特別是授課老師盡可能少的用極限性的詞匯，多使用有效且溫和的詞語，分層口令下達(dá)的欠妥，會讓學(xué)習(xí)情況不佳的同學(xué)產(chǎn)生自卑的心理，影響他們對于技能的進(jìn)一步有效學(xué)習(xí)。在《行進(jìn)間單手肩上投籃》的課上，第1個內(nèi)容是每隊一個籃筐，學(xué)生在三分線右側(cè)45度角的位置，依次進(jìn)行行進(jìn)間單手肩上投籃的練習(xí);第2 個內(nèi)容是老師將學(xué)生集中在一起，提出“好的到這邊按原來方式練習(xí)，壞的到那邊靠近籃筐一點左腳在前，原地運球3次，再接三步單手肩上投球，我們進(jìn)行分層練習(xí)”，隨后學(xué)生分成了兩隊進(jìn)行練習(xí)。結(jié)果有些學(xué)生不知道自己掌握的是否好壞，胡亂站隊，有的技能掌握不佳的同學(xué)也站到了技能掌握程度好的一隊里;而掌握情況不佳的這一隊，由于被扣上了“壞”的帽子，在進(jìn)行練習(xí)時畏首畏腳，動作技能學(xué)習(xí)出現(xiàn)了倒退現(xiàn)象。授課老師如果這樣下達(dá)：“剛才的練習(xí)，已經(jīng)比較熟悉并且命中率較高的同學(xué)繼續(xù)按原來方式進(jìn)行，不太熟悉的同學(xué)我們把上一節(jié)課中的原地運球接三步單手肩上投籃先復(fù)習(xí)一下”。筆者認(rèn)為，這樣的口令一定既可有效分層，又不傷及學(xué)生的自信心，進(jìn)一步促進(jìn)每位同學(xué)的技能學(xué)習(xí)。

二、分層練習(xí)隊列需真實、有效，忌形式花哨

分層練習(xí)的目的是對技能掌握程度不同的學(xué)生進(jìn)行差異化的教學(xué)，以讓每位學(xué)生都能夠得到最有效地提高。不論是常態(tài)課還是公開課的分層要以真實性為導(dǎo)向，切不能以隊列的整齊美觀進(jìn)行分層，本末倒置的分層失去了應(yīng)有的價值與意義，注重形式切不可丟了本質(zhì)。在一節(jié)《單手肩上投籃》的課上，進(jìn)行分層練習(xí)時，被譽為“技能掌握較好”的一隊齊刷刷的高個頭，“技能掌握不太熟練”的一隊齊刷刷的矮個頭，并且兩隊仍然均等的為每隊8人。在分層練習(xí)中，我們發(fā)現(xiàn)“技能較好組”的其中2人動作并不熟練且屢投不進(jìn)，“技能較差組”的1至2個小個頭則動作連貫，投球穩(wěn)定。從上述的現(xiàn)象來看，顯然失去了分層的真實性，若不細(xì)思，很多的觀課者必然被分層練習(xí)的形式麻痹了神經(jīng)。分層應(yīng)當(dāng)根據(jù)一條根本的準(zhǔn)則——即學(xué)生對技能的掌握程度，即使分層練習(xí)時的兩隊，排列的高矮胖瘦層次不齊、人數(shù)不一并沒有關(guān)系，關(guān)鍵看是否以真實性分層。

三、分層練習(xí)拓展需對接精準(zhǔn)，忌錯位低效

在分層練習(xí)時的拓展內(nèi)容安排上，一定要根據(jù)分層對象的實際水平、技能掌握程度進(jìn)行，形成拓展內(nèi)容與分層對象能力有效的對接，特別是形成對接錯位的情況值得注意。在《行進(jìn)間單手肩上投籃》的課上，技能較好的一隊采用的練習(xí)方法為：挑出一位學(xué)生站于隊伍的前左側(cè)作“小老師”，練習(xí)的同學(xué)先傳球給這位同學(xué)，然后向籃下跑動，接“小老師”的拋球直接三步單手肩上投籃;技能較差的一隊的練習(xí)方法為：挑出一位學(xué)生站于隊伍的前方，并且面朝練習(xí)的同學(xué)，練習(xí)的同學(xué)向前運球至該同學(xué)處時，該同學(xué)雙腳不動做晃肩的輕微干擾動作，練習(xí)的同學(xué)做變向運球繞過該同學(xué)，然后接行進(jìn)間單手肩上投球。技能較好的一隊所采取的拓展方式與自我放抱球接三步上籃的方式較為接近，不同的是：一個是自我配合，一個是與他人配合，難度略有提升，但對于這一的同學(xué)來說完成度很好，并且保持了高命中率。技能較差的一隊采取的方式是在有干擾的情況下完成行進(jìn)間單手肩上投籃，由于大部分同學(xué)本來技術(shù)動作的掌握程度就不太好，加之干擾，很多的同學(xué)出現(xiàn)了技術(shù)動作的變形，命中率自不用說是比較低的。從中我們不難發(fā)現(xiàn)，兩隊在拓展內(nèi)容的選擇上發(fā)生了錯位，技能較差的一隊所采取的拓展方式更適合技能較好的一隊，而技能較好的一隊所練習(xí)的拓展方式則更適合于技能較差的一隊。拓展作為一種鞏固技術(shù)動作、提高運用能力的方法是十分值得推廣應(yīng)用的，但我們在運用拓展方法上一定要根據(jù)學(xué)生所掌握的技能情況而難度適宜的進(jìn)行運用，否則會使拓展要不讓學(xué)生學(xué)習(xí)得不到有效延伸，要不不利于學(xué)生技術(shù)動作的鞏固與發(fā)展。

溫州市第二外國語學(xué)校