分層教學在實踐教學中易出現的問題及對策

陳紅蕾

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-15-090

分層教學在現如今的體育教學中已經屢見不鮮，很多的老師用它來踐行《課程標準》中的“關注學生的個體差異”。分層教學的大方向與思路是毋庸置疑的，但在實際的教學中也出現了一些值得注意地問題。筆者就分層教學提出三個具有代表性的問題，以期得到體育同仁們的借鑒與共鳴。

一、分層練習口令需清晰、溫和，忌模糊、極端

分層練習時下達的口令需要清晰到位，準確并且無歧義。特別是授課老師盡可能少的用極限性的詞匯，多使用有效且溫和的詞語，分層口令下達的欠妥，會讓學習情況不佳的同學產生自卑的心理，影響他們對于技能的進一步有效學習。在《行進間單手肩上投籃》的課上，第1個內容是每隊一個籃筐，學生在三分線右側45度角的位置，依次進行行進間單手肩上投籃的練習;第2 個內容是老師將學生集中在一起，提出“好的到這邊按原來方式練習，壞的到那邊靠近籃筐一點左腳在前，原地運球3次，再接三步單手肩上投球，我們進行分層練習”，隨后學生分成了兩隊進行練習。結果有些學生不知道自己掌握的是否好壞，胡亂站隊，有的技能掌握不佳的同學也站到了技能掌握程度好的一隊里;而掌握情況不佳的這一隊，由于被扣上了“壞”的帽子，在進行練習時畏首畏腳，動作技能學習出現了倒退現象。授課老師如果這樣下達：“剛才的練習，已經比較熟悉并且命中率較高的同學繼續按原來方式進行，不太熟悉的同學我們把上一節課中的原地運球接三步單手肩上投籃先復習一下”。筆者認為，這樣的口令一定既可有效分層，又不傷及學生的自信心，進一步促進每位同學的技能學習。

二、分層練習隊列需真實、有效，忌形式花哨

分層練習的目的是對技能掌握程度不同的學生進行差異化的教學，以讓每位學生都能夠得到最有效地提高。不論是常態課還是公開課的分層要以真實性為導向，切不能以隊列的整齊美觀進行分層，本末倒置的分層失去了應有的價值與意義，注重形式切不可丟了本質。在一節《單手肩上投籃》的課上，進行分層練習時，被譽為“技能掌握較好”的一隊齊刷刷的高個頭，“技能掌握不太熟練”的一隊齊刷刷的矮個頭，并且兩隊仍然均等的為每隊8人。在分層練習中，我們發現“技能較好組”的其中2人動作并不熟練且屢投不進，“技能較差組”的1至2個小個頭則動作連貫，投球穩定。從上述的現象來看，顯然失去了分層的真實性，若不細思，很多的觀課者必然被分層練習的形式麻痹了神經。分層應當根據一條根本的準則——即學生對技能的掌握程度，即使分層練習時的兩隊，排列的高矮胖瘦層次不齊、人數不一并沒有關系，關鍵看是否以真實性分層。

三、分層練習拓展需對接精準，忌錯位低效

在分層練習時的拓展內容安排上，一定要根據分層對象的實際水平、技能掌握程度進行，形成拓展內容與分層對象能力有效的對接，特別是形成對接錯位的情況值得注意。在《行進間單手肩上投籃》的課上，技能較好的一隊采用的練習方法為：挑出一位學生站于隊伍的前左側作“小老師”，練習的同學先傳球給這位同學，然后向籃下跑動，接“小老師”的拋球直接三步單手肩上投籃;技能較差的一隊的練習方法為：挑出一位學生站于隊伍的前方，并且面朝練習的同學，練習的同學向前運球至該同學處時，該同學雙腳不動做晃肩的輕微干擾動作，練習的同學做變向運球繞過該同學，然后接行進間單手肩上投球。技能較好的一隊所采取的拓展方式與自我放抱球接三步上籃的方式較為接近，不同的是：一個是自我配合，一個是與他人配合，難度略有提升，但對于這一的同學來說完成度很好，并且保持了高命中率。技能較差的一隊采取的方式是在有干擾的情況下完成行進間單手肩上投籃，由于大部分同學本來技術動作的掌握程度就不太好，加之干擾，很多的同學出現了技術動作的變形，命中率自不用說是比較低的。從中我們不難發現，兩隊在拓展內容的選擇上發生了錯位，技能較差的一隊所采取的拓展方式更適合技能較好的一隊，而技能較好的一隊所練習的拓展方式則更適合于技能較差的一隊。拓展作為一種鞏固技術動作、提高運用能力的方法是十分值得推廣應用的，但我們在運用拓展方法上一定要根據學生所掌握的技能情況而難度適宜的進行運用，否則會使拓展要不讓學生學習得不到有效延伸，要不不利于學生技術動作的鞏固與發展。

溫州市第二外國語學校