小學(xué)數(shù)學(xué)中計算錯誤的原因分析及解決策略的研究

鄭全

摘要：運算能力一直以來是數(shù)學(xué)教學(xué)關(guān)注的一項基本能力，也是近年來小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要組成部分。然而理想與現(xiàn)實的差距總是很大，在學(xué)生的平時練習(xí)、調(diào)研檢測或是考試當(dāng)中，計算往往成為學(xué)生出錯率最高的一項。本文主要分析小學(xué)數(shù)學(xué)中計算錯誤的原因分析及解決策略的研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);計算錯誤;問題解決;教學(xué)中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-15-058

引言

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵在于計算，如何減少學(xué)生計算錯誤，進行高效率的數(shù)學(xué)計算教學(xué)，是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的關(guān)鍵。本文中重點分析了小學(xué)生出現(xiàn)計算錯誤的一些典型緣由，并對教師在數(shù)學(xué)課堂中合理的開展小學(xué)生計算教學(xué)提出了相應(yīng)的解決辦法和策略，希望能為讀者帶來一些幫助。

一、小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)解題犯錯的具體成因

（一）缺乏動手能力，導(dǎo)致計算錯誤

小學(xué)教育可以說是人生的起點，在最開始的時候讓學(xué)生養(yǎng)成健全的數(shù)學(xué)思維非常重要。小學(xué)生思維活躍，想象力豐富，活潑好動，但是因為缺乏引導(dǎo)，沒有動手意識，尤其是在數(shù)學(xué)課堂上，容易受到課堂的束縛，形成只聽講不動手，只學(xué)不做的不良習(xí)慣。所以，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生多動手實踐，激發(fā)學(xué)生想象力，讓數(shù)學(xué)的智慧之花在兒童的指尖開放。對于計算問題，需要大量的動手練習(xí)才能減少錯誤出現(xiàn)。例如，小學(xué)一年級的知識點“認識物體”的教學(xué)中，物體本身就已經(jīng)引起了學(xué)生很大的興趣，所以教師要充分利用學(xué)生的好奇心和求知欲，以此來切入引導(dǎo)學(xué)生動手實踐。對于幾何圖形的學(xué)習(xí)，小學(xué)生思維方式比較簡單，還處于對事物感性的認識上，所以學(xué)生只需要認識到圖形的形狀和特點就可以。比如說，鼓勵學(xué)生組裝教學(xué)工具，先是自己初步探索，然后教師給學(xué)生拋出問題，然后在課上解決。也可以把物體圖形和實際生活中的物品聯(lián)系起來，讓學(xué)生在課堂上自己動手畫出自己的日用品或玩具等等。由于小學(xué)生的繪畫水平比較低，也就只能畫出物品的大致形狀，這個時候數(shù)學(xué)教師就可以針對學(xué)生“繪畫”的共同點，進行圖形的教學(xué)，讓學(xué)生在不知不覺中認識到常見常用的基本數(shù)學(xué)知識。

（二）不良數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致計算錯誤

數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生出現(xiàn)計算錯誤很大程度上和學(xué)生的一些不良學(xué)習(xí)習(xí)慣有關(guān)，比如說，沒有良好的聆聽習(xí)慣，不能集中注意力聽講課程，導(dǎo)致計算過程中知識點匱乏，出現(xiàn)計算錯誤。小學(xué)生雖然性格特點比較活潑，但是學(xué)生的主要任務(wù)還是應(yīng)該學(xué)習(xí)知識和計算技能的學(xué)生能專注聆聽是學(xué)習(xí)的必要前提。教師一定要把學(xué)生的注意力牢牢抓住到課堂上邊，“強迫”學(xué)生去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。數(shù)學(xué)計算的過程是需要專注和心無旁騖的一項工程，需要學(xué)生從小養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)。比如：在教學(xué)“幾”和“第幾”時，要讓學(xué)生明白它們之間的不同含義。老師可以設(shè)問：小明的座位在第幾排？他的前面有幾個人？數(shù)一數(shù)教室里一共有幾個人？第三排第二位同學(xué)是哪一位？類似于這樣的問題，就可以增加學(xué)生計算過程中的嚴謹性，減少計算錯誤出現(xiàn)，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。鼓勵學(xué)生善于記課堂筆記，定期系統(tǒng)的整理數(shù)學(xué)知識點，對學(xué)到的知識深入理解。這樣在解題計算過程中，就能做到對解題步驟和計算知識手到擒來，靈活運用，舉一反三，多角度地切入，減少計算問題的出現(xiàn)，形成熟練地應(yīng)用知識、解決問題的能力。

二、小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)解題糾錯方法的實踐應(yīng)用

（一）訂正計算錯誤，形成錯誤認知

計算錯誤訂正是傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師不會教給學(xué)生的，這就不容易讓學(xué)生形成對數(shù)學(xué)解題錯誤的有效認知。為了解決這一問題，教師要深入為學(xué)生灌輸計算錯誤訂正理念，幫助他們形成有效錯誤認知。如果深度來探討，小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中容易在腦海中形成錯誤記憶，這導(dǎo)致他們始終無法擁有良好、正確的學(xué)習(xí)狀態(tài)。如在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生腦海中會形成某些錯誤信息結(jié)果，這些錯誤結(jié)果如果不能及時處理就會為學(xué)生釀成大錯，對學(xué)生選好數(shù)學(xué)會起到嚴重的抑制作用，長此以往對于學(xué)生的數(shù)學(xué)成績負面影響也會相當(dāng)大。在幫助學(xué)生訂正計算錯誤，形成正確錯誤認知結(jié)論過程中，應(yīng)該特別注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的理解意識灌輸，讓學(xué)生在正確學(xué)習(xí)行為下做好自我調(diào)整，如此可將數(shù)學(xué)解題糾錯效果發(fā)揮到最大化。

（二）構(gòu)建“數(shù)學(xué)糾錯記錄本”，經(jīng)常看到錯誤內(nèi)容

小學(xué)生記憶力強，但是他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，所以教師需要為他們創(chuàng)建一個的學(xué)習(xí)體系，那就是“數(shù)學(xué)糾錯記錄本”。讓學(xué)生對平時練習(xí)、作業(yè)、考試中的錯題進行摘抄記錄，記錄好題目、錯誤原因、糾錯方法與記錄時間，讓糾錯記錄本發(fā)揮講解輔導(dǎo)功能。在教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建這一數(shù)學(xué)糾錯記錄本，不斷豐富他們的計算解題糾錯路徑，讓他們邊學(xué)習(xí)、邊積累錯誤內(nèi)容，及時發(fā)現(xiàn)自己犯錯原因。而教師則負責(zé)定期檢查學(xué)生的糾錯記錄本，然后對學(xué)生學(xué)習(xí)成績進行評比，看誰平時學(xué)習(xí)犯的錯誤少，誰的糾錯能力提高更快，為學(xué)生定期整理、歸納糾錯記錄本內(nèi)容。究其根本，教師還是希望學(xué)生能經(jīng)常看到自己曾經(jīng)犯下的錯誤內(nèi)容，并通過這一點來督促學(xué)生完善自我，不斷提醒自己不要再犯錯，進而提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的整體教學(xué)效率。

結(jié)束語

總而言之，小學(xué)生計算能力在數(shù)學(xué)教學(xué)中的引進有著諸多的挑戰(zhàn)，其中存在的問題還需要得到進一步的探討解決。學(xué)生的數(shù)學(xué)計算能力不是短時間就能培養(yǎng)出來的，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式在很大程度上由課堂教學(xué)模式?jīng)Q定，解決學(xué)生各種計算問題也是一個攻堅克難的過程。因此，教師應(yīng)積極開展數(shù)學(xué)教學(xué)工作，提高教學(xué)效率和質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的意識和能力，從而促進學(xué)生的計算水平得到提升。

參考文獻

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湖北省宜昌市遠安縣茅坪場鎮(zhèn)趙河小學(xué)