探究小學語文教學中閱讀與寫作教學的融合

韋德請

摘要：閱讀與寫作作為語文教學中最為重要的兩個組成部分，也是語文學科教學中最基礎的內容。隨著新課程改革以及素質教育對學生綜合能力要求的提高，語文教學工作者也在積極進行教學方法的調整和優化，將閱讀與寫作進行整合并運用到實際的教學活動中，以此來幫助學生有效提高語文學習能力。基于此，本文章對小學語文教學中閱讀與寫作教學的融合進行探討，以供相關從業人員參考。

關鍵詞：小學語文;閱讀;寫作;融合中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-15-048

引言

小學語文閱讀和寫作起著相互的作用，語文寫作能力的提升需要學生語文閱讀量的提高，而在語文閱讀中多樣化的文學素材可以為良好的寫作文筆提供依據，隨著閱讀量的提升，學生積累的素材也越來越多，應用到語文寫作當中可以提升寫作能力。提高文章總體把控力是閱讀量的增加而引起的正面效果。作為必要的繁雜的教學任務之一是閱讀與寫作能力的相互結合，只有把兩者相結合，才能達到語文寫作能力的提升。

一、通過仿寫或續寫，提升學生讀寫結合能力

小學語文教材中的文章都是經過反復研究和提煉得出的，這些經典的文章不論是在遣詞造句還是在語言表達方式上都獨具匠心，是開展語文學習和指導的重要參考資料。因此，小學語文教師可以以此為基礎，引導學生在學習和閱讀教材中的文章之后，進行仿寫或續寫，以此來有效提升學生的讀寫結合能力。例如，小學語文三年級上冊第四單元的寫作主題是“續寫故事”，教師可以鼓勵學生結合自己的興趣愛好，從本單元的文章中選取一篇自己喜愛的作品。比如，對《總也倒不了的老屋》這篇文章進行續寫時，教師要先指導學生對這篇文章進行反復閱讀，理解老屋倒不了的原因、老屋的心理活動以及老屋與小動物的對話特點等，把握文章故事的情節和結構層次，并對文章中的故事進行重新續寫，所寫的故事也要符合原文的寫作邏輯，這樣創作出來的文學作品才更有水平。

二、鼓勵學生課后閱讀課外讀物，積累豐富寫作素材

要有效提升學生的閱讀能力和寫作水平，達到讀寫結合教學目的，教師就要對課堂教學進行延伸，如果單純依賴課堂教學和教材內容進行教學，學生的知識水平和視野思維都將受到局限，教師在課后鼓勵學生閱讀優秀的文學讀物，不僅能打破學生自身的知識局限性，提升學生的閱讀理解能力，還能通過大量的閱讀進行語言積累，豐富自己的寫作素材，促進學生寫作水平的進一步提升。例如，中國傳統的四大名著少兒版，就是非常適合學生課外閱讀的文學讀物，這些著作具有非常高的文學價值，學生在閱讀的過程中不僅能夠豐富自己的寫作語言，還能提升自己的文學素養和審美情趣，在學生進行大量閱讀后，學生對于文章的理解能力也能得到有效增強，能夠將書中的知識轉變為自己的東西，在寫作時，也能擁有更強的文字功底和行文方式，通過課外延伸來進行讀、寫教學的目的也能順利達到。

三、課堂閱讀聯系寫作，引導學生探究學習

在小學語文教學中，教師整合教材的內容，積極引導學生們閱讀理解、獨立思考，在加深了他們的理解記憶后，有效開展寫作訓練，安排不同的寫作題目，學生們多個角度探究學習，閱讀能力和寫作能力綜合發展目標的實現不過是個時間問題。比如，在教學《孔子拜師》這篇課文的時候，語文教師要先搜集小學生并不了解的相關資料，用于補充教材的缺失內容。實現了歷史故事、相關資料、語文教材的有效整合后，即可開展故事化教學，帶領學生們認識孔子、老子等著名的儒家學說，加深他們的人物印象后，繼續開展針對性的教學指導。啟發學生們按照順序思考課文內容，具體分析文章的重點段落，然后選擇自己喜歡的寫作主題，充分構思后進行主動性的寫作練習。潛移默化中，小學生閱讀理解收獲頗豐，寫作練習積累下了一定經驗，以教材為基礎，不斷地拓展教學資源，努力做到因材施教、有的放矢，這樣的語文教育特色盡顯，也更符合小學生認知能力的發展規律。

四、個性化閱讀引導，鍛煉語言表達能力

教師不能過于死板的采用傳統的教學方式，要通過平時的課堂教學進度、課程反饋結果或是課后學生所關注的問題，來更加透徹的了解學生的想法和學習現狀。而個性化閱讀是指，根據每個學生不同的閱讀喜好、閱讀方式閱讀習慣來制定不同的閱讀教學計劃。例如：教師可以每周利用1-2節的自習課時間來進行集中式的閱讀，可以讓學生根據自身喜好，挑選自己喜歡的書籍來進行閱讀，并從中選取一個文章案例來進行講解和引導，進而增加學生的閱讀興趣。同時，教師還要及時推斷出學生的興趣愛好，積極鼓勵學生表達出自己的看法，這樣既有助于提升學生的閱讀興趣，還能鍛煉他們的語言表達能力。在日常生活中，教師還可以引導學生善于觀察生活，將所見所聞記錄下來，進行班級內的傳閱，這樣不光增加了學生的閱讀范圍，還能進一步提高學生的寫作能力，將閱讀教學和寫作教學有效整合。

結束語

在小學，閱讀和寫作的整合教育主要以基礎語文為前提，學生的成長需求是關鍵。通過多種文本閱讀和多種寫作的互動，將閱讀和寫作結合在一起，整合并鞏固學習過程，然后實現學生本人的全面發展。在小學閱讀教育活動中，語文老師鼓勵學生有意識地多角度閱讀，為學生提供更多想象力的來源和豐富他們的寫作思維。

參考文獻

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