小學語文閱讀教學中滲透寫作方法指導的意義

牟莉

摘要：隨著小學語文教學改革的不斷深化，走讀寫一體化道路顯然已經成為當下小學語文教學的一種趨勢。從過去的語文教學中可以深深體會到，學生之所以寫不好文章，是因為缺少積累，對寫作方法掌握不足，而這則可以通過有效的閱讀訓練來實現(xiàn)。基于此，以下對小學語文閱讀教學中滲透寫作方法指導的意義進行了探討，以供參考。

關鍵詞：小學語文閱讀教學;寫作方法指導;意義中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-15-033

引言

《義務教育語文課程標準》中明確指出：“重視閱讀教學與寫作教學之間的聯(lián)系，善于將讀與寫有機結合、相互促進。”在語文教學中，閱讀與寫作從來都是密不可分的，閱讀是為寫作積累知識和感受，寫作是促進閱讀的深化與理解，閱讀教學與寫作教學的融合，就是要讓閱讀教學從“讀什么”到“怎么讀”，從“寫什么”到“怎么寫”，從而實現(xiàn)從“讀”到“寫”的遷移。

一、激發(fā)學生的寫作動機

不論在什么時候激發(fā)學生的寫作動機，有利于更好的對學生進行指導，由于小學生對寫作的學習存在一定的問題，學生在寫作中沒有掌握正確的技巧，不利于提升學生的寫作能力，所以教師為了更好的對學生進行訓練，教師應當精心的對課堂內容備課，采用學生感興趣的內容，讓學生在閱讀中提升自己的寫作能力，促進學生寫作技巧的提升，教師只有對學生不斷的進行訓練，才能夠更好的激發(fā)學生的想象能力，實現(xiàn)學生創(chuàng)新意識的有效培養(yǎng)，在這一思路的指導下，教師要制定寫作教學計劃，做好針對性的寫作訓練，逐步引導學生形成良好的寫作習慣。例如教師在講述《父親的菜園》的時候，教師在引導學生熟讀的時候，教師可以引導學生寫好一個人物，選擇和人物相關的實例，讓學生能夠不斷的練習寫身邊的事物，充分的結合生活中的實際情況，有利于學生寫作的積極性，讓學生的語文綜合能力不斷的提升。

二、立足教材文本，培養(yǎng)讀寫融合意識

葉圣陶說過：“文章就是例子。”部編版教材中所選的課文，大多數(shù)都是專家學者精挑細選出來的，有的語言規(guī)范、文質兼美，有的情感豐富，具有一定的典范性和代表性。就目前而言，中高年級學生的寫作能力正處于“姍姍學步”的狀態(tài)，因此，將教材課文的閱讀與寫作教學融合起來，有利于培養(yǎng)學生的讀寫結合意識。閱讀教學的精講點撥，就是促使學生從單純的聽，轉變?yōu)榉e極的動腦、動口和動手，一旦他們的思維被打開，想說、想寫的欲望就會油然而生。所以，在課堂中巧妙地在課文講解時融入寫作練習，既能增進閱讀理解，又能降低寫作難度，激發(fā)寫作興趣。以四年級上冊《走月亮》一課閱讀教學為例，在學習第二自然段時，“月兒是那樣明亮，月光是那樣柔和，照亮了高高的點蒼山，照亮了村頭的大青樹，也照亮了村間的大道和小路……”這一段，作者運用了排比的手法，寫出了月光的特點，而且富有韻律感。那么，月兒還會照亮哪些地方呢？省略號的運用，為學生提供了“補寫”的契機，學生在此基礎上自由聯(lián)想與表達，月兒照亮了可愛的草塘，照亮了飄香的果園，照亮了成熟的稻田等等，在對句子的仿寫和內容的補充過程中，促進了學生讀寫結合意識的形成。

三、在閱讀教學中訓練學生的仿寫

仿寫是作文寫作的基礎，是積累寫作能力、豐富寫作技巧的重要方式，學生在仿寫的過程中，可以掌握相關的寫作技巧，積累更多的詞匯。在這一過程匯總，教師給予相應的引導，找到句子的特點，讓學生進行仿寫，通過學生的仿寫訓練為學生的寫作打下良好的基礎，讓學生在寫作中能夠更加具有條理性，有利于學生更好的掌握寫作的方法，讓學生在寫作的過程中能夠更好的對事物進行表達，促進學生寫作能力的提升。例如《大自然的聲音》這篇課文課后的小練筆是對課文第三自然段水是大自然的音樂家的具體的學以致用，模仿這段來寫廚房的各種聲音，運用恰當?shù)恼Z言把它描繪出來。三年級以美麗校園寫作作為重要內容，通過對小興安嶺結構的分析、模仿，引導學生對校園內一年四季內景色的變化進行細致的描述，是我們夢想啟航的地方，再按美麗的小興安嶺的春夏秋冬四季的景色的形式來寫校園的美麗和學生在校里的學習玩耍的情況，最后寫我們的校園真美，我們愛我們的校園。

四、要指導學生學會積累

學生積累的前提是能夠讀懂、讀透文本，只有這樣才能更好地積累，并延伸至課外閱讀中。首先，粗讀。小學語文教學中，讓學生粗讀文章是為了他們可以初步掌握生字詞，并能夠初步理解文章的大意與整體情感。為了可以保證粗讀的效果，教師在讓學生粗讀的時候，應該提前布置合理的任務，如要求學生畫出文章中的生字詞、中心句等，通過這樣的閱讀來調動學生的口、手、耳和腦多感官參與。其次，細讀。細讀的目的是讓學生加深對文章的理解，通過思考與分析每個段落的含義，體會作者想要傳達的感情。

結束語

讀、寫結合教學能夠使閱讀教學與寫作教學的教學效果最大化，教師在進行讀寫結合教學時，要結合核心素養(yǎng)的教學理念，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的思考習慣，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，對知識學習展開自主探究，在對知識的自主思考和自主學習中充分鍛煉自己的學習技能，促進學生閱讀能力和寫作水平的共同提升，為未來的語文學習打下堅實的基礎。

參考文獻

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