小學語文課堂培養學生問題意識的策略研究

蔡會雪

摘要：教師注重學生問題意識的培養，能使學生跟上教師的上課節奏并深入探究，提升學生的學習能力和解決問題的能力，有利于學生學習效率的提高。因此，在語文教學中，教師要培養學生的問題意識，進而提升學生的獨立思考能力和創新能力。基于此，本文章對小學語文課堂培養學生問題意識的策略進行探討，以供相關從業人員參考。

關鍵詞：小學語文;問題意識;培養策略中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-15-032

引言

新時期語文教學改革面臨著很多新的課題，在這一背景下，注重學生核心素養的培養，對于學生的成才與發展有著極為重要的意義。目前，在學術領域，關于語文核心素養培養方法等相關層面的研究已經取得了階段性的成果。但是，如何基于學生的問題意識出發，提高學生核心素養綜合培養的效果也已經作為一個重要的議題，提上了議事日程。

一、創設問題情境，啟發學生思維

教師在開展語文教學的過程中，還可以通過創設問題情境，啟發學生的思維，促進學生思考、探究、討論。在問題情境的設計中，教師要注意遵循開放性、層次性原則。所謂開放性原則，是指沒有固定的答案，學生可以有自己獨特的想法;層次性原則則是指問題的深度在不斷地發展，學生的思維也在不斷地縱深。如在教學《司馬光》時，教師可以在學生閱讀之前提出問題：“這個故事中，司馬光做了什么事情，課文的中心思想是什么？”通過提問，教師可以營造問題情境，設置懸念，引導學生積極思考，從而有效激發學生閱讀課文的欲望，并充分發揮自身的主觀能動性，一邊閱讀一邊尋找問題的答案。這樣一來，學生不僅可以通過閱讀更好地解決問題，還可以有效提高閱讀能力和歸納總結能力，提升閱讀教學的有效性。

二、營造良好的課堂氛圍，讓學生“敢提問”

一些學生在課堂上害怕被教師提問，也害怕向教師提問，主要是因為有心理壓力，擔心不能夠完整回答教師問的問題，自己提出的問題太過簡單，讓教師看不起。這些心理都使學生有問題不敢答，有問題不敢問。時間長了，學生的問題意識越來越淡薄，想提問的心理越來越弱。所以，在語文教學中，教師要給學生營造一個民主、暢所欲言的課堂氛圍，尊重學生的看法和見解，打消學生的害怕心理。教師要放下威嚴，和學生平等相處，鼓勵他們去開發新問題，虛心、耐心地聽取學生的不同問題，對學生多鼓勵少批評，建立一種“有問必答，有題必解”的良好氛圍，讓學生敢于提問。

三、創設問題課堂導入，激發小學生學習興趣

所有教育教學活動的最大成功在于培養學生知識綜合運用能力，并在運用的過程中讓小學生樂于學習，激發小學生的學習興趣。古代著名教育學家孔子曾經說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，基于此，教師應為小學生創設一定的問題導入情境，奠定課堂問題引導法的基調，調動小學生的學習熱情。在小學語文教學課堂活動中，教師可以通過趣味化的問題設計，吸引學生對于教學內容的課堂關注度，將問題自然引導出來，使小學生在不知不覺間走入問題引導的教學氛圍中來。例如在：“精衛填海”一課的教學活動中，首先，教師為小學生講解精衛填海故事的大體內容;其次，教師仔細觀察小學生的故事反應，根據小學生的整體反應情況，小學生的課堂關注度被教師充分調動起來，教師適時在此處引出問題：此篇神話故事展現一種怎樣的精神？再次，小學生在教師的引導下，對提出的問題積極回答，踴躍發言，將問題的討論推向高潮;最后，教師有效總結，精衛填海的故事傳遞給我們，一種敢于反抗、敢于斗爭、敢于犧牲的精神，一系列的教學活動，讓問題引導法為小學生的語文學習打下良好的基礎，使小學生順利開展后續學習活動。

四、注重課堂提問，啟發和引導學生

啟發和引導也是小學語文課堂提問當中的一項重要環節。小學語文教師在設置課堂問題時需要具有啟發性。只有具有啟發性的問題才能夠使學生充分發揮想象力和創造力，還能夠使學生充分調動已經學過的知識和技能，努力去解決問題。因此，小學語文教師在設置課堂問題時，需要注意問題的啟發性，使學生過程中不斷培養自身的創造能力和思維能力。因此，小學語文教師需要將更加注重設計啟發和引導學生的問題，激發學生的創新潛能。問題的設計應該注意由淺入深、由小到大、由表及里的特點。首先，教師可以讓學生在文章中尋找能夠引出下文的關鍵性詞語，然后以這些詞語為文章切入點，讓學生結合實際生活進行理解，促使學生更加深入地理解和感受文章的核心和情感。教師還可以提出一些具有啟發性的問題，通過這些問題，能夠充分發揮學生的思維能力和想象能力，教師還可以引導學生并圍繞這些問題進行分析和探討。這樣的教學方法不僅能夠培養學生的創新思維，還能夠提高學生的溝通、交流能力。

結束語

“學而不思則罔，思而不學則殆。”問題意識是學生在語文方面有更高突破的關鍵性因素，也是實施創新教育的重要環節，是培養創新型人才的基本保障。問題意識可以幫助學生在原有知識的基礎上獲得更大的飛躍，提升學生的逆向思維能力和探索關鍵知識的能力。總之，教師應打破身份的局限和教室的空間局限，采用走出去、走進來的新型教學模式，讓學生養成積極的問題意識，發現問題并解決問題，知行合一，最終促進學生語文素養的全面提升。

參考文獻

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