初中化學(xué)教學(xué)中核心素養(yǎng)的滲透策略

閆菲

摘要：在初中化學(xué)的教育過程中，學(xué)生往往會因為一些其他原因，從而導(dǎo)致課堂效率低下，而這很大一部分的原因正是因為學(xué)生的核心素質(zhì)沒有得到培養(yǎng)，化學(xué)是一門比較特殊的科目，化學(xué)起源于實驗。并且化學(xué)學(xué)科的知識點最大的特點就是“繁”，而這實際上反映了化學(xué)學(xué)科的知識點，既分散又多，從而導(dǎo)致學(xué)生對于知識量不能很有效地進(jìn)行一個歸納。因此，在初中階段，培養(yǎng)學(xué)生的核心素質(zhì)就顯得尤為重要了。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中化學(xué);實驗探究精神;物質(zhì)變化觀念;微觀探析能力中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-15-021

化學(xué)是一門基于實驗的課程，而學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中往往很難只是通過教師的口述來充分的感受到知識點。而在化學(xué)實驗的過程中。學(xué)生應(yīng)該要有一個足夠的觀察能力。并且在初中階段，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生一個良好的觀察習(xí)慣以及科學(xué)的觀察方法和微觀探析能力。這樣才能高效地在實驗的過程中充分的意識到實驗的原理。并且，學(xué)生還應(yīng)該擁有一個強(qiáng)烈的探究精神，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，自然也能夠充分樂趣，提高自己的學(xué)習(xí)效率。而，化學(xué)是由一種種物質(zhì)變化所組成的科目，無論是學(xué)生還是教師都應(yīng)該有個強(qiáng)烈的物質(zhì)變化的觀念。

一、強(qiáng)化微觀探析能力

在初中化學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生擁有一個微觀探析能力是十分重要的，如果學(xué)生缺少這種能力，那么在化學(xué)學(xué)習(xí)的過程中往往會磕磕絆絆，因此，教師在初中階段應(yīng)該幫助學(xué)生強(qiáng)化微觀探析能力。如果學(xué)生擁有了這種能力，那么學(xué)生可以通過一次觀察得到更多的信息，從而提高自己的學(xué)習(xí)效率。然而，隨著教育越來越功利化，許多教師都薄了這方面的能力的培養(yǎng)，因此無法有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的效率。無論是在初中化學(xué)學(xué)習(xí)階段，還是在整個化學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，都十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的觀察能力。因此，強(qiáng)化學(xué)生的微觀探析能力就顯得十分的重要。學(xué)生若能在觀察中得到更多的信息。觀察到更多的現(xiàn)象，從而獲取更多的信息，那么學(xué)生對于化學(xué)的理解也就更加的深刻。

例如，在教授“二氧化碳制取的研究”這節(jié)課時，二氧化碳是生活中最為常見的一種氣體，也是學(xué)生在進(jìn)行實驗制取時的對象，這是在講這些課時間對學(xué)生進(jìn)行簡單的提問，學(xué)院學(xué)生至于二氧化碳的方程式是什么？它的制取原理又是如何？在進(jìn)行制取的過程中又如何檢測？通過對學(xué)生進(jìn)行簡單的提問時，學(xué)生隊進(jìn)行制取實驗進(jìn)行深入的思考，使學(xué)生在進(jìn)行實驗時進(jìn)行深入的探析，這樣可以有效提高學(xué)生在課堂上的實踐探索能力，是學(xué)生在面對生活中的一些問題時，也能很好地進(jìn)行探究，有助于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。在化學(xué)課堂上增強(qiáng)學(xué)生的微觀探析能力是十分必要的，對學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)具有極大的促進(jìn)作用，有助于改善學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效果。

二、培養(yǎng)實驗探究精神

無論是在初中化學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，還是整個化學(xué)的學(xué)習(xí)過程中都要都強(qiáng)調(diào)的是“動”。學(xué)生需要自行上手實驗從而能夠更加直觀的感受到知識點的原理。俗話說“白說不如一見，百聞不如一驗”。學(xué)生能夠在親手實驗過的過程中，能夠更好的了解到知識點的本質(zhì)，并且給予自己一個深刻的印象。而在此過程中，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生應(yīng)該培養(yǎng)出一種實驗探究的精神，通過實驗的現(xiàn)象來發(fā)現(xiàn)本質(zhì)，這不僅需要教師的重視還需要學(xué)生對于實驗有個正確的態(tài)度。而且，探究精神是我們?nèi)祟愄赜械囊环N品質(zhì)，正是因為一次次的探究精神，我們?nèi)祟惒乓淮斡忠淮蔚膭?chuàng)造出了一個又一個的奇跡。人類才與其他動物產(chǎn)生了區(qū)別。

例如，在教授“酸和堿的中和反應(yīng)”這節(jié)課時，教師如果想要使學(xué)生能夠深入了解知識點的本質(zhì)，那么就必須進(jìn)行實驗，從而使學(xué)生更加直觀的感受知識點。酸和堿是人們在日常生活中不經(jīng)常接觸到的事物，因此對學(xué)生的學(xué)習(xí)來說就有一定的陌生感，教師在講解這節(jié)課時，可以先讓學(xué)生明白酸和堿的定義了，并帶領(lǐng)學(xué)生了解生活中一些常見的酸和堿的代表性物質(zhì)，接著教師再來深入課堂進(jìn)行知識學(xué)習(xí)，通過向?qū)W生列舉相應(yīng)的反應(yīng)方程式，最終得出相應(yīng)的結(jié)論，使學(xué)生明白酸和堿反應(yīng)過程中所發(fā)生的一系列反應(yīng)，接著教師再讓學(xué)生通過實驗來進(jìn)行探索。教師在教學(xué)期間通過向?qū)W生講解理論知識以及帶領(lǐng)學(xué)生做相應(yīng)的實驗，這樣可以有效培養(yǎng)學(xué)生的實踐探索精神，有效改善學(xué)生在課堂上對化學(xué)知識的學(xué)習(xí)。

三、深入物質(zhì)變化觀念

化學(xué)的本質(zhì)正是一次又一次的物質(zhì)的變化，一次又一次的反應(yīng)，從而產(chǎn)生新的物質(zhì)。而，想要有效的培養(yǎng)學(xué)生對于物質(zhì)變化的觀念，那么就需要教師和學(xué)生的共同關(guān)注。學(xué)生只有接受了物質(zhì)的變化，才能夠更好的了解其中的原理，從而提高自己學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，而想要有效的培養(yǎng)學(xué)生的物質(zhì)變化觀念，教師可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會搜集與處理信息，從而能夠從物質(zhì)變化的過程中，了解到更多的信息。而，學(xué)生之間也應(yīng)該積極討論從而得到更好的了解其中物質(zhì)變化的道理。如果可以，學(xué)生還可以利用課余時間來多多收集一些信息，從而更好的探究物質(zhì)變化的本質(zhì)。

例如，在教授“質(zhì)量守恒定律”這節(jié)課時，學(xué)生如果想要更好的接受知識點的觀念，那么就必須培養(yǎng)學(xué)生物質(zhì)變化的觀念，正是有了這種科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠^念，學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)的過程中才能夠更加科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。化學(xué)雖然在人們的日常生活中十分常見，但是由于學(xué)生缺乏對生活事物的關(guān)注，導(dǎo)致學(xué)生對于物質(zhì)變化并沒有什么深入的概念。教師在講解這節(jié)課時，可以以實驗的形式向?qū)W生進(jìn)行演示，教師可以通過在一只密封試管內(nèi)的碘來向?qū)W生進(jìn)行展示，比如固態(tài)的點變換成氣態(tài)，那這個試管是否會發(fā)生變化，讓學(xué)生進(jìn)行簡單的猜測，同時又通過實驗向?qū)W生進(jìn)行展示，讓學(xué)生進(jìn)行驗證，使學(xué)生對于化學(xué)物質(zhì)變化產(chǎn)生一定的觀念，使學(xué)生對于質(zhì)量守恒定律這一節(jié)課的概念有一個更加深入的了解，改善學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)效果。

總之，在初中化學(xué)的教育階段，教師應(yīng)該深入探討學(xué)生的核心素養(yǎng)的提高策略，并且強(qiáng)化學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)能力上的各個方面的能力。其中，微光的嘆息能力是學(xué)生必須具備的，如果學(xué)生不具備此能力，那么通過實驗的觀察并不能很好地，有效地總結(jié)出。實驗的實驗，變化的本質(zhì)以及知識點。而在實驗的過程中，教師還應(yīng)該幫助學(xué)生培養(yǎng)實驗，探究精神，使學(xué)生能夠在使學(xué)生能夠在實驗的過程中自行探索其中的道理以及原理有效的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)

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