邊遠(yuǎn)山區(qū)高中地理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

黃俊

摘要：由于邊遠(yuǎn)山區(qū)受到地理位置和條件的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識過程中會感到地理知識困難，從而失去對于學(xué)習(xí)地理知識的興趣，其中老師在地理教學(xué)中的教學(xué)模式非常的單一，在長期的教學(xué)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)發(fā)生了改變，學(xué)生學(xué)習(xí)地理的目的變成了應(yīng)付考試，同時，對于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，也沒有得到很好的重視，在地理教學(xué)過程中的目標(biāo)就是讓學(xué)生了解到基本的地理知識，同時還要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生得到綜合發(fā)展，由于在邊遠(yuǎn)山區(qū)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不足，教學(xué)設(shè)備落后，導(dǎo)致了學(xué)生無法真正的學(xué)習(xí)到地理知識。

關(guān)鍵詞：邊遠(yuǎn)山區(qū);高中地理：核心素養(yǎng);培養(yǎng)中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-15-012

引言

由于老師受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，在教學(xué)模式上，通常是老師在課堂上講解，學(xué)生被動的接受地理知識內(nèi)容，對于地理知識內(nèi)容，學(xué)生無法進(jìn)行深刻的理解，達(dá)不到自主學(xué)習(xí)的能力，因此，在地理教學(xué)內(nèi)容中，學(xué)生無法形成地理基礎(chǔ)識的認(rèn)識，同時更加無法形成學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也就無法促成學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、山區(qū)高中地理教學(xué)存在的問題

首先，由于學(xué)生是在山區(qū)進(jìn)行生活，山區(qū)的信息化程度不足，學(xué)生難以進(jìn)行信息資源的拓展，學(xué)生的理解能力薄弱，同時受到傳統(tǒng)學(xué)習(xí)理念的影響，學(xué)生的空間感不強(qiáng)，造成了學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識不夠深刻，由于地理學(xué)科在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中不夠重視，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)地理知識內(nèi)容意識，對于學(xué)習(xí)到的地理知識內(nèi)容也是最基礎(chǔ)的認(rèn)知，無法形成深刻的理解。

其次，在山區(qū)教育中，老師的地理知識水平不足，在進(jìn)行地理教學(xué)中，沒有經(jīng)過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致老師對教學(xué)的基礎(chǔ)理論掌握不足，教學(xué)思維模式過于單一，老師難以形成教學(xué)地理知識的任務(wù)，同時還有部分老師，雖然知識內(nèi)容掌握的牢固，但是由于教學(xué)能力不足，無法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)地理的需求，導(dǎo)致了教師不能很好的進(jìn)行地理教學(xué)，進(jìn)而影響到學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的熱情。

最后，在山區(qū)的教育中，山區(qū)的經(jīng)濟(jì)條件有限，無法配置信息化的教學(xué)設(shè)備，在教學(xué)的過程中，老師只能靠固定的講解地理知識內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行地理知識的學(xué)習(xí)，教學(xué)模式無法得到創(chuàng)新，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識缺乏興趣，進(jìn)而影響老師的教學(xué)效果。

二、高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略

（一）樹立以學(xué)生為中心

在高中地理學(xué)習(xí)的過程中，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，老師在進(jìn)行知識講解時，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體位置，進(jìn)而影響到學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)能力，導(dǎo)致學(xué)生不能夠很好的理解地理知識內(nèi)容，對于學(xué)習(xí)地理知識意識薄弱，進(jìn)而影響學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，因此，教師在地理教學(xué)中應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的想法，以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，老師在講地理知識內(nèi)容要進(jìn)行細(xì)致的分析理解，可以讓學(xué)生更加清晰的了解到地理知識的重要性，同時提升學(xué)生解決實(shí)際的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題解決時，要結(jié)合實(shí)際的生活情況進(jìn)行知識的探索，幫助學(xué)生提高解決問題的思維拓展。例如在教學(xué)《自然環(huán)境的整體性》的知識內(nèi)容，老師可以引導(dǎo)自然環(huán)境要素的主要構(gòu)成，讓學(xué)生理解到要素在物質(zhì)組成和形態(tài)特征方面是彼此孤立，互不相關(guān)的，同時讓學(xué)生找出這些要素是通過什么樣的介質(zhì)進(jìn)行交換的過程？在問題的提出可以讓學(xué)生進(jìn)行自我的理解，然后通過小組討論的方式，將自己的觀點(diǎn)表達(dá)出來，通過學(xué)生的表達(dá)進(jìn)行綜合意見的處理。這樣可以通過學(xué)生自我探索能力得到地理知識，幫助學(xué)生實(shí)際的解決問題，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，形成思維拓展

老師在地理教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶剿骰顒樱瑤椭鷮W(xué)生進(jìn)行思維拓展，讓學(xué)生通過自己的分析問題進(jìn)行問題的解決，例如在教學(xué)《地貌的觀察》知識內(nèi)容，老師就可以通過多媒體設(shè)備進(jìn)行知識內(nèi)容的引導(dǎo)，老師可以將詹天佑設(shè)計京張鐵路的過程進(jìn)行多媒體的呈現(xiàn)，在詹天佑遇到路段地形坡度大，火車難以進(jìn)行爬坡的場景進(jìn)行呈現(xiàn)，通過詹天佑將線路設(shè)計成人字形，達(dá)到解決問題。可以讓學(xué)生思考人字形的設(shè)計是怎樣降低線路刻度的？通過老師在知識內(nèi)容講解前的引導(dǎo)問題，可以讓學(xué)生進(jìn)行小組的探究活動，讓學(xué)生通過分析問題進(jìn)行實(shí)際的解答，可以有效的提升學(xué)生探究能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的信心，學(xué)習(xí)的同時可以更好地聯(lián)系生活中的實(shí)例，山區(qū)的學(xué)生經(jīng)常會進(jìn)行爬山的活動，老師在引導(dǎo)問題的同時就有效地結(jié)合了學(xué)生實(shí)際的生活情況，火車上坡的過程和學(xué)生上山的過程是一樣的，讓學(xué)生更加有效的解決老師提出的問題，詹天佑在進(jìn)行人字形線路的設(shè)計，就是通過延長路程而降低線路的坡度，這樣的現(xiàn)象與學(xué)生進(jìn)行爬山的形式是一樣的，學(xué)生通過身臨其境的感受可以增強(qiáng)對于地理知識內(nèi)容的理解，形成學(xué)生自主探究的能力和團(tuán)隊學(xué)習(xí)的意識，有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識的效率。

結(jié)束語

由此可見，老師在教學(xué)地理知識內(nèi)容時，要進(jìn)行教學(xué)方式的創(chuàng)新，結(jié)合學(xué)生實(shí)際的生活情況進(jìn)行地理知識的教學(xué)，能夠有效地提高學(xué)生的理解能力，同時要以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，更加適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)，讓學(xué)生能夠形成獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生探究能力，在思考問題的同時可以結(jié)合學(xué)習(xí)地理知識內(nèi)容進(jìn)行解決問題的能力，促成學(xué)生在高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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廣西天峨縣高級中學(xué)