在班級管理中加強家校合作

徐林

家校合作對學生的健康成長、家長教育水平的提高以及學校教育環境的優化都具有重要的意義。學校可以通過建設互聯網交流平臺、家訪、舉辦家長進校園活動等方式開展家校合作，提高學校的育人水平和家長的教育水平。

目前，部分家長對家校共育理念不夠了解，未意識到家校合作的重要性，很少主動與教師聯系。有的家長較關注子女的成績和在校表現，不重視孩子學習和成長的過程。個別家長錯誤地認為教育行為僅僅是教師的工作、學校的責任，對孩子的教育理念是任其自由生長，遇到問題甚至無原則地向孩子妥協，或過度行使家長的權利，大到課程設置，小到校服材質都要站在孩子的立場干預學校工作。還有一些家庭，因為夫妻雙方教育觀念不一、家庭關系不和睦或離異、隔代教育或親屬教育等原因，家校教育觀念無法達成一致。那么，如何在班級管理中加強家校合作，使教育的力量形成一股合力，從而達到教育利益的最優化呢？

與時俱進，采用互聯網交流平臺，構建家校合作的重要橋梁。學生的健康成長需要教師，特別是班主任與家長的密切配合和有效溝通?？墒请S著社會生活節奏的加快，有的班主任有時無暇與家長進行面對面的交流。不管是家長還是教師，都非常希望有一種更好的相互聯系和溝通方式。伴隨著移動互聯網技術的發展和普遍應用，家校共育的方式也在現代信息技術的支持下發生了很大改變。移動互聯網可以讓人們在任何時間、任何地點、與任何人進行任何方式的通信。這種通信模式為傳統家校共育提供了新的發展模式—移動端家校共育模式。這種模式將移動互聯網技術與家校共育連接起來，是信息時代下家校共育重要的發展方向，它搭建起了學校、家庭之間溝通的橋梁，使得家校雙方能夠及時、方便地傳遞信息，有效解決了家校之間溝通難的矛盾與問題，使學生在成長過程中隨時隨地得到關愛服務?；ヂ摼W給學校、班主任提供了方便、快捷、高效率的溝通渠道，而且交流過程中可以無拘無束，暢所欲言，充分實現了社會、學校、家庭和諧共育的教育格局。

繼承傳統，訪出“家校共贏”新合力。蘇聯偉大的教育理論家和教育實踐家瓦？阿？蘇霍姆林斯基曾說過：“教育過程中要充滿愛和期待，如果把一份愛心放在家訪中，就會取得意想不到的效果。”的確，家訪在增進和加強家校間的溝通和聯系中起著非常重要的作用。家訪不僅僅是教師與家庭之間進行有關學生信息的簡單互換，班主任和任課教師親自登門走訪，可以讓家校之間輕松達成相互信任、相互理解、相互尊重、相互配合與支持的情感共識。教師、家長、學生三方處在同一空間，談論的焦點與重點集中在學生的學習狀況與思想動態上。班主任和任課教師登門家訪可以讓學生體會到關懷的溫暖，讓學生意識到：老師放棄休息時間，不辭辛苦來到家里是為了讓自己及時改正缺點，督促自己進步，而且老師對自己在校表現有如此全面的了解，一直以來非常重視自己。教師應以真誠的愛，溫暖學生的心，家訪讓教師走進學生心里，溝通了師生感情，為班主任工作揚起了風帆，也為家校合作打下了堅實的感情基礎。

繼往開來，家長進校園是提升家校合作的質量保證。目前，還有個別家長仍然存在教育是學校單邊教育活動的傳統觀念，并且強行給孩子指定發展方向。因此，僅開展形式單一的家長會，往往效果欠佳，很難實現開家長會的初衷和預期目標。教師可以嘗試通過交談、講座、家長進校園等多種家校共育方式，針對學生的特點和實際問題，給予家長一些科學的、有效的家庭教育方法和指導，讓家長逐漸優化教育理念和觀念，樹立科學的育兒觀，采用合理的家庭教育方法，配合學校教育工作，與學校教育形成良好的教育合力，更好地擔負起教育孩子的重任，和學校一起為孩子營造更有利的教育環境。

家校共育的目的是促進學生的發展，學校和家庭都應發揮各自的教育優勢，彌補不足，形成教育合力，最終實現家校共育，對學生進行更有效的管理。總之，只有教師和家長在教育觀念上達成一致，才能真正地把兩股教育力量擰成一股，達到預期的教育效果。

（作者單位系山東省濟寧市第十五中學）