怎樣提高農村小學生數學學習習慣的素養

滕華忠

摘要：小學數學教育是基礎教育的重要組成部分，教師在新課標的要求背景下，應明確教學目標，將數學教育從傳統的應試教育模式轉變為素質教育模式，在過程中正確引導學生的思維方式、豐富數學教學設計、改革教學方式，以達到優化和提高小學生的數學綜合素質的最終目的。提高農村小學生的數學學習素養，從培養學生靈活的數學思維、主動的思考習慣入手，培養學生化被動為主動，將“負擔”、“任務”轉化為“樂趣”、“興趣”的能力;這是農村小學數學教師要做到的必要工作。本文就如何提高農村小學生的數學學習素養，養成數學學習良性思維和習慣做闡述。

關鍵詞：小學數學;學習習慣;素質養成

托爾斯泰曾言：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”小學生對于學科的愛好往往起源于興趣而非好學，只有從小學階段培養出學生對于學習的興趣和熱愛，才能從根本上調動學生的學習積極性，并影響其一生主動學習的能力。數學的學習同樣需要濃厚的興趣作為積極開發點，農村小學數學老師應充分抓住這一點，從小學生的興趣角度出發，培養小學生對于數學的素質培養，提高學生認識數學魅力所在的能力，讓其主動挖掘，樂于探究，從而養成一生熱愛數學、熱愛鉆研的好習慣。

一、從“心”出發，熱愛學生的熱愛

（一）從生活上給予關懷

小學生對于老師的熱愛遠遠大于高年級的學生，因為這一階段的學生還處于初成長階段，很多行為、語言和興趣都會尋找模仿和學習的對象，而小學數學老師的行為習慣和與學生之間的關系會大大影響到學生對于該學科的學習興趣，這是很現實也是很感性的一個命題。很多小學老師都沒有意識到，僅僅將學生當做來學校接受教育的個體，而忽略了小學生的心理狀況和身心發展規律。因此小學教師應就不同學生的具體情況而定，給予學生一定的鼓勵、支持、表揚、贊賞，讓學生在心理上更加貼近教師，更加認可教師的人格，進而認可教師的教學，這將會對學生學習數學的熱情起到很好的推進作用[1]。

（二）有教無類地開展教學

對于小學數學的學習，有限的課堂知識可能會讓很多學生無法學會學習內容，如果不在課后進行針對性的輔導，讓學習吃力的學生跟上進度，很容易造成問題堆積，最后導致學生“破罐破摔”。因此教師必須要根據學生不同的學習能力和學習進度加以跟蹤和輔導，可以組織學生之間的互助和小組互助，鼓勵學生之間相互幫助解決不懂的難題;在課后作業的完成程度上，教師也應加強監督和檢查，對于無法完成作業進度的學生進行及時干預和輔導。只有讓班級所有的學生都學到有效的知識，跟上教師的步伐，才能讓學生真正體會到學習的成就感和樂趣，也就會慢慢喜歡上這一學科，讓學生養成自己督促自己的好習慣，進而提高學生的數學素養。

二、改良課堂教學方法，培養學生自我學習能力

（一）設置懸念，提升學生學習興趣

在數學學習的開始階段，教師就所學內容設置引人入勝的話題或者“懸念”，采用情景導入、實驗導入、設疑導入或是演示導入的方式，抓住小學生好奇心重的特點，引發學生的好奇心和挖掘熱情，讓學生的興趣點陡然提升，在好奇心的驅使下主動探尋知識，探索事情的緣由，可以大大提高學生的學習興趣和課堂的教學效率。

如在學習“比例的認識”這一章節時，比較枯燥的比例知識，從表格、數據中進行學習往往不夠直觀，無法讓學生真切體會到比例的用途，教師可以引用“人體奇妙的比例”這一話題，引導學生們用軟尺測量自己的身體部位長度，如：“腳長和拳頭的周長比是1：1”、“身高與雙臂平伸的長度比是1：1”、“身高與腳長之比是7：1”、“鼻尖到耳根的距離與眉毛到下巴的距離之比是1：1”、“黃金比例：0.618在書報、雜志中的應用，以及臀圍與軀干長度之比、上肢與下肢長度之比都是黃金比例”等等，讓學生通過測量的數據對比來體會比例的神奇和精妙，進而在學習中，學生能夠更好地進行比例的應用和計算[2]。

（二）從實際出發，用心體悟數學的變化

數學能力在以往的教學中都是注重做題的能力，做的題越多越對，就是數學學的越好，但素質教育的要求是讓學生學會更多數學與實踐相聯系的知識，讓數學能夠更好地運用的現實中去，這就要求教師在數學教學的過程中更加注重將理論“現實化”，讓學生切實體會到數學的“動態美”，而不僅僅停留在書本和筆尖[3]。

例如在學習幾何相關知識時，有關“圖形的運動”這一章節，教材要求學生觀察時針分針的運動軌跡，公路收費站橫桿的運動軌跡，即平移、旋轉、軸對稱的概念，這些運動方式只在腦海中進行想象不足以讓學生切實體會到其妙處所在。教師可以讓學生并排沿著直線走、方向不變，讓學生切實體會到走直線，距離不發生改變的意思;讓學生沿著曲線走，方向隨時都在發生變化，學生小腦和大腦同時運動、思考，從肢體運動中體會到曲線運動力發生的改變和運行特征;讓學生以一個中心點為基準拉一根繩子，只有當繩子的長度相同時，兩人才能碰到一起，以此來體會對稱的含義。

另外教師可以從農村現實情況取材，讓學生結合實際生活中的問題利用數學知識，提高學生應用數學的能力。如讓學生實地測量家里自留地的長和寬，進而算出土地面積，然后給出相關題目，類似于“每平方土地需要澆5升水，那么要澆透你們家里的這塊土地需要多少水呢？”、“每平方土地需要施肥200克，那要為你們家里的土地施肥，需要幾袋肥料？每袋肥料150元的話，大概要花費多少錢？”、“你們家里的地里一般都不止一種莊稼作物，那么都有什么農作物，每種大概占地幾分之幾？都是何時播種、何時收割？問一下家里大人，多少種子可以出多少糧？真的是‘春種一粒粟、秋收萬顆子’嗎？”類似這種結合實際的問題，不僅讓學生切實地了解家里土地的種植、收獲情況，增加學生的自然知識、動手能力，讓學生更好地了解農業生產和生活，也讓學生加強了“理論聯系實際”的思維能力，養成良好的數學素養，在今后的生活中也會更自覺地運用所學知識解決生活中的問題。

結束語

綜上所述，小學數學的教育需要數學教師因地制宜，因人制宜，根據教材的內容結合學生的實際情況來培養學生熱愛數學、應用數學的能力，只有從內心深處的熱愛，才能讓學生在枯燥的學科知識中尋找到樂趣，主動積累、主動挖掘，豈不聞“興趣是最好的老師”，將興趣轉化為內在素養，讓數學學習成為一種充滿樂趣的探索，就是小學數學學習習慣養成最有效的手段。

參考文獻：

[1]李淑紅.如何提高小學生的數學素養[J].祖國：建設版，2014（1）：220-221.

[2]孫卓峰.數學教學中如何培養學生的數學能力[J].中國科教創新導刊，2009（15）：10.

[3]王麗英.數學創新能力培養的途徑[J].希望月報（上半月），2008（06）：12-14.

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