基于生活化的農村初中語文作文教學探究

李玉芹

摘要：語文這一學科的重要內容之一就是作文的教學。許多農村初中語文教師在作文的教學中會采用封閉式的方式，只是選擇性地講解初中語文作文教學中的內容，這種不正確的教學方法之下，學生所能接觸到的作文知識內容就及其有限，難以提高學生的寫作能力。本文主要就現階段我國農村初中語文作文教學進行探索，探討語文作文生活化的教學對策。

關鍵詞：生活化;農村初中語文;作文教學;探究

引言：

隨著中小學課程新課改的不斷發展，農村初中語文作文的教學方式也不斷創新，但作文的教學仍然是一個較為單薄的環節，教師們竭盡所能講授寫作技巧，但大都不盡人意。正是因此，提高學生的寫作能力、激發學生對寫作的興趣成為語文教學的重點。創作來源于生活。在寫作教學中，教師不僅需要引領學生感悟生活，以寫作講述生活;還要讓學生在此過程中體驗到寫作樂趣。

一、審題激發靈感并引出寫作興趣

農村初中語文作文的訓練更重視技巧性和形式，忽視在日常生活中寫作素材的積累，這種以考試為目的的應試教育早已與當今的教學需求不適配。而這種教學方式也將寫作變得十分功利，學生并沒有投入自身感情，與語文教學的初衷背道而馳。而在寫作之前，審題的重要性不言而喻，要想把握好寫作的范圍，就要審清并理解作文的題目。然而農村的初中生具有知識面比較窄的普遍性問題，這就需要教師激發學生的靈感，從而使學生更好地審題，進一步激發學生寫作靈感。

例如，“夢想”這一題目。首先，從題目上審出需要寫的內容，要寫的是夢想;其次，是對寫作的內容進行思考，“夢想”可以是自己的夢想也可以是他人的夢想對自己的影響。最后就是對題目進行重點思考，顯而易見，以此為例的話，題目的重點就是考察學生對“夢想”一詞的理解。

倘若在審題環節上，就使作文與學生們所熟悉的生活脫軌，那么作文的內容就會假、大、空。所以，教師應當指導學生們將寫作生活化，使學生在字里行間體現出自己的真情實感。語文新課標提出的新標準就是關注生活與熱愛生活，而這正是要求教師在教授審題技巧的同時，重視學生觀察與積累生活的能力。

二、結合生活進行寫作

農村學生雖然在硬件設施上處于不利的狀態，但是他們有城市學生沒有的自然優勢，農村能讓學生們更加真實地、直接地去與自然親近。所以，只要學生能夠注重觀察生活，就能收集到許多難能可貴的寫作生活素材。

在農村生活當中，很重要的一部分是對農村生活中的傳統習俗、古典文化的繼承與發揚。在語文作文教學中，教師可以在一些傳統節日時指導學生圍繞著傳統習俗的相關內容進行思維發散，再將這些內容整合成為作文素材。比如在學習了魯迅這篇頗具民俗風情的《社戲》后，教師可以以傳統習俗開展一系列話題，讓學生自由討論相關內容，再結合生活實際將他們自己的感受融入到寫作內容當中。對于農村的學生們來講，農活就像是家常便飯，每次勞動都是生活體驗，也是極好的作文素材。這樣生活化地去訓練寫作，不僅可以使學生們更加細致入微地觀察身邊的事物，提高學生的細心度，還讓學生學會了為家庭減負，學會了責任的重要性。

三、豐富學生寫作的語言

教師想要豐富學生的寫作語言，首先可以從給學生培養良好的閱讀習慣做起。古人云“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”，閱讀是提高寫作的關鍵。城市的學生相較于農村的學生，接觸大量閱讀的機會更多，相對的，農村的學生對于閱讀的興趣也不大，所以教師的教學重點就在于培養閱讀興趣。教師在課堂教學時，可以將課外書籍的內容引以為例，教授學生感興趣的內容來吸引其注意力，使學生自主查詢相關書籍進行閱讀，久而久之，養成閱讀的習慣。其次，口才和寫作其實互為表里，勇敢地練習口才同樣有利于學生的寫作。大多數農村初中生在說話方面有些薄弱，教師可以通過口頭作文訓練學生，同步培養學生寫作能力。

同樣的，觀察日記也不失為豐富學生寫作語言的良方。教師可以提示學生在觀察事物時，也要著重抓住事物的主要特征，并以此為根據寫出觀察日記，作為作文素材進行積累。例如，在小長假中，教師可以通過給學生布置與實踐活動相關的課后作業，讓學生幫家人做些收高粱、割麥子等結合時令的農活。使學生在觀察的同時參與其中，然后以日記的形式，把學生每天的勞動收獲記錄下來，形成積累素材的習慣。作文的教學不只是簡單地教學生怎樣寫作，更多的，是建立起學生們對生活的理解和觀察能力，再將這種能力融入到寫作之中。在貼合實際的學習與體驗中，提高學生生活化寫作的能力，最終使學生真正愛上寫作。

四、結語

總而言之，語文教師要在初中語文教學中不斷探索、探討如何將農村生活作為素材融入作文教學方式當中，挖掘生活中的寫作資源來形成新型的作文教學模式，充分利用生活中的知識內容，以達到激發學生的寫作興趣、補充學生的寫作素材、培養學生的寫作能力的目的。

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