班級治理之小組競爭探究原則

王純

摘要：高中階段的學生正處于思想和行為發展的黃金時期，在這一階段對他們的言行進行良性引導，有助于完善學生的人格，引導學生約束自己的思想和行為，懂得與他人展開平等的溝通和交流。對此，本文也將以高中階段的班級治理為切入點，從小組競爭出發，分析班級管理中運用小組競爭的意義和價值，并探討運用的方法和措施，希望能夠給相關教學工作者帶來一定的參考和啟示，僅作拋磚引玉之用。

關鍵詞：班級治理;高中小組;競爭機制;應用價值;實現方法;主要問題

引言：

通常意義上所說的小組競爭機制，主要指的是以班級管理為單位，以教師的指導為前提，以學生的組合為主要形式的現代化自主管理方案這一機制評價的主要標準就是，學生與學生之間的量化競爭指標。也就是說，教師應當認真分析班級內的男女比例，從學業水平，個性氣質，管理能力，家庭狀況等多個角度出發，實現分組的均衡，并引導組內學生各司其職，發揮自己的長處和優勢，實現優劣互補，確保每一個人都可以有事可做，由此來提高學生的責任感和使命感，培育學生的團隊意識與合作精神。在這里，小組競爭機制的應用，能夠讓學生在規則的引導下展開自由的比較，無須揚鞭自奮蹄。

一、分析小組競爭機制在班級管理中應用的意義與價值

首先，綜合素質評價始終是小組競爭考核的重要參考，得出的量化結果能夠充分體現出高中生的綜合素質和水準，學生也可以從中發自內心的接受自己的結果，自覺參與到評價的過程中來。而且，小組競爭的量化記錄和材料積累，也能夠為后續的品質考察奠定堅實的基礎，與學生自身的檔案相結合，成為學生高中時期的重要補充材料。

其次，新課程標準向來注重學生的自主探究與合作，要求教師在課堂上培育學生的競爭意識。這里所說的競爭，并不意味著各自為政的比較，而是合作機制引導下的比拼。在小組的氛圍下，學生能夠認識到自己是集體的一份子，能夠把個人價值與集體價值的實現充分結合到一起，進一步提高自身的團隊合作能力與參與意識，主動與他人進行溝通和交流。

另外，大多數高中生都來自獨生子女家庭，他們從小就缺乏足夠的語言溝通環境，缺少相互競爭，但又相互扶持的伙伴。在小組競爭機制的引導下，獨生子女會獲得更加寬松的交往空間和平臺，他們可以互相取長補短，感染彼此的情感和思想，獨生子女也可以就此磨合以個人為中心的不良習慣，懂得關注別人的需要和訴求。最后，小組競爭機制的運用能夠提高班級管理的效率，營造更加積極向上的學習氛圍和風氣，進一步激發出學生的自主能動性，減輕教師的工作負擔和壓力，進一步凸顯出后進生的主人翁意識和集體意識，讓學生養成良好的行為習慣。

二、分析小組競爭機制在班級管理中的具體運用內容

首先，教師應當積極與學生展開持續性的交流和溝通，要根據課堂教學的核心，共同制定小組學習的目標，讓學生能夠以集體為單位展開持續性的合作與探究，圍繞特定的學習任務，根據主題參與討論，要明確自身需要滿足的目標和要求，然后再展開一系列的評價。

其次，教師要鼓勵小組成員積極參與學校舉辦的實踐活動，例如校園歌手大賽，校園運動會等等。然后還要以班級為單位，開展多元化的系列活動，針對不同的組別進行評比。例如，在英語課堂實踐的時候，教師就可以讓學生參與演講比賽，參與英文短劇的表演，通過角色扮演實現相互配合，也可以參與英文閱讀活動，參與英文歌演唱比賽。同時，教師也可以設計出社會調研活動，讓學生以特定的英文主題出發，通過小組合作展開實踐探究，可以是問卷調查，可以是現實采訪，可以是視頻的錄制，最終的目的是要整理成完整的報告，在課堂上展現出來，教師要根據小組之間的陳述進行比較，這樣可以進一步激發出小組成員的斗志和競爭意識。當不同的小組陳述的時候，他們也會借鑒其他小組的學習結果，做出一定的比較，取長補短，分析自身存在的不足，在后續的競爭中加以完善和改進，揚長避短，查漏補缺。

最后，教師可以依照小組競爭的實際發展進度召開小組家長會，讓小組內的各個成員向家長反饋意見，總結出學生在校的各項表現以及亟待解決的問題，這樣不僅可以讓家長的了解變得更加全面，同時也可以讓教師挖掘學生身上的閃光點。在這里，就是應當提前做好準備和組織工作，必須要提醒小組內的成員，把陳述的重點放在建議和意見上，并注重自己語氣的斟酌[1]。

三、分析小組競爭機制在班級管理中應用的主要問題

首先，小組競爭的獎懲內容是相對有限的，只是以特定的量化考核成績為基礎。對此，教師應當進一步拓展競爭的內容和形式，可以采用物質獎勵積分制，對那些獲獎的小組給予物質上的獎勵，購買不同檔次的獎品。同時，教師也可以讓小組根據自己的積分，選擇繼續累積或者是直接兌換獎品。另外，精神獎勵也同樣是鼓舞學生斗志的重要途徑，教師可以選派優秀小組的組長給家長打電話匯報成員近期的優秀進步和表現，表達同學的優勢和優點。在這里，優秀小組的成員也可以享受更為優良的待遇，這種賞罰分明的機制，可以進一步激發出小組的自信心和自豪感[2]。

其次，部分小組的發言成員是相對固定的，始終是以特定的幾個學生為主，而小組內的其他成員卻很少參與進來。在這種情況下，教師就可以把小組內的成員進行編號，在課堂實踐中，隨機抽取特定的編號，并選擇與編號相對應的同學上臺進行陳述，表達小組探究的成果。在這里，教師也可以提前把問題拋射給學生，讓學生事先做好心理建設和準備，緩解上臺發言的尷尬和緊張氣氛，讓學生在實踐的過程中獲得更多的滿足感和成就感。同時，教師也需要認真分析那些成績相對穩定的小組，如果某一個組別的量化考核連續兩周排在末位，那么教師就應當選派特定的班干部，召開全組成員的座談會，要讓組長認真反思自身在實踐中存在的不足，并給予特定的懲戒和提醒。

結束語

綜上所述，持續性推動小組競爭機制在班級管理中的應用是合理且必要的舉動，這是引導學生遵守班級紀律的應有之策，也是推動學生自我反省的有效措施。本文通過獎懲內容的優化設計，發言的平均分配這幾個角度，論述了小組競爭機制的應用方法，充分結合了班級管理自身的特點，尊重學生的話語權和主動權，具有理論上的合理性與實踐上的可行性，能夠作為教師的參考依據。在未來，教師也可以讓那些優秀的組別去帶動后進的組別。

參考文獻：

[1] 韓曉慧. 在班級管理中運用小組合作競爭機制的研究[J]. 高考， 2019（19）.

[2] 鄧細媚. “小組合作管理模式”在班級管理中的運用與思考[J]. 課程教育研究， 2019（20）.

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