小學數學課堂教學中錯誤資源的有效利用

田維祥

摘要：隨著新課程改革的發展，我們國家越來越重視小學數學教育，教師在對學生進行數學知識講授時，除了要講授正確的知識點，而且還要將錯誤的資源進行有效的利用，對學生進行錯誤資源的講授，讓學生在做題的時候，避免犯同類的錯誤，這也可以使學生更好的學習數學知識，讓學生提高自身的綜合素養。教師在使用錯誤資源時，首先要將其分析，這樣才能夠更好的運用到教學過程中，對學生進行講授，使學生在聽取教師講授后能夠跟著教師一起探究知識的本質，這樣能夠使學生更好的掌握數學內容。

關鍵詞：小學數學;錯誤資源;有效利用

錯誤資源可以被認為是一些錯誤的知識點容易被學生使用的內容，但是教師不能夠將錯誤資源一并否定，而是應該積極的對其進行分析，并對學生進行講授，這樣才能夠使學生正確使用錯誤資源，避免自己在做題時犯同類的錯誤，這樣也能夠使自己更好地掌握數學知識。教師在對學生使用錯誤資源時，首先要在網上查詢相關的資料，豐富自己的專業知識，這樣才能夠更好的將其運用，讓學生在課堂上更好地學習數學知識。

一、小學數學教學現狀

現階段數學教師在對學生進行教學時，都是通過對學生進行試題的講解，讓學生通過大量試題練習，掌握相關的知識，這種教學方式只適用于應試教育階段，對于現階段教育教師要不斷的反思自己的教學模式，并將其進行及時的創新，這樣才能夠使學生在良好的環境下進行知識的學習。除此之外，教師對于錯誤的知識資源都是進行否定，沒有對學生進行具體的講解，這樣不能夠使學生更好地理解其錯誤之處，不能夠避免在下次做題的時候再次犯錯。面對這種現狀，教師需要不斷的豐富自己的專業知識，更好的分析錯誤資源，并在課堂上對學生使用，這樣能夠讓學生在對比錯誤資源和正確知識的情況下，更好的理解教師所講授的數學內容。

二、錯誤資源在小學數學課堂中的有效利用

2.1利用錯誤資源，激發學生自主探究

教師在數學課堂上要對學生進行錯誤資源的利用，讓學生在課堂上理解錯誤資源，為什么錯誤？以免自己在下次做題的時候不要犯這個錯誤，教師再進行錯誤計算，講授時，首先要對其進行分析，然后再對學生講授在這個過程中，教師要不斷地引導學生進行探究，激發學生的自主探究能力，使學生能夠跟著教師的教學思路，學習錯誤資源，這樣能夠更好的理解教師講授的內容。當然，在利用錯誤資源時，教師要引導學生進行思考，使學生能夠不斷的思考問題，為什么這個資源是錯誤的？然后學生能夠自覺的進行探究，這樣可以使學生更好的理解其中的內容，從而使學生更好的學習數學知識。

2.2利用錯誤資源，探究知識本質

教師可以通過錯誤資源，引導學生探究正確知識的本質。每一個錯誤資源的背后，都有一個正確的答案，教師除了要分析錯誤資源，還要引導學生共同探究正確的資源，教師首先要設置一個良好的情境，讓學生投入到數學課堂中，然后再講解相關的錯誤資源，以及其錯誤的原因，這樣可以使學生更好的理解這個資源，為什么是錯誤的？教師在講授相關的正確知識，并將兩者進行對比，這樣可以使學生更好的掌握正確的內容。教師的引導是必不可少的，教師要與學生共同探究知識的本質，這樣才能夠使學生更好的學習數學內容。

2.3細致講解錯誤原因，避免下次犯錯

教師要細致的講解課本上的數學內容，除此之外，也要細致的講解錯誤資源，錯誤的原因，這樣可以使學生更好的理解錯誤資源，從而才能夠在下次做題的時候避免犯同樣的錯誤，這樣能夠提高數學的正答率，使學生能夠將數學成績提升，從而能夠使其更好的學習數學知識。就是在講解錯誤資源的原因時，首先要在網上查詢相關的資料，讓自己的專業知識得到豐富，然后再對錯誤資源進行相關的分析，這樣才能夠更好的對學生講授原因，讓學生能夠更加容易的了解，這樣也就達到了教師讓學生通過錯誤資源學習，避免下次做題的錯誤，進而也就能夠使學生的數學成績提升，讓學生更好的學習數學知識。

例如：小學數學教師在講授“三位數乘兩位數”時，教師可以先講授課本上的內容，然后讓學生做大量的課后習題進行練習，教師根據學生錯誤的地方進行總結，將錯誤的資源在課堂上進行細致的講解，這樣可以讓學生知道自己為什么出錯，以避免下次再次犯錯，這樣不僅能夠使學生更好的學習三位數乘以兩位數的知識，而且還能夠使學生提高數學成績，讓其更加的熱愛學習數學知識。

三、錯誤資源在小學數學課堂中利用的作用

3.1有利于學生避免犯同類錯誤

教師在數學課堂上對學生進行知識講授時，除了讓學生通過做大量的練習題，將知識鞏固，教師也可以將錯誤的資源與正確的知識進行比較，這樣可以使學生在比較的過程中知道錯誤的原因，這樣更有利于學生學習數學學習。當然，這是遠遠不夠的，教師要對錯誤的資源進行細致的講解，這樣可以使學生在認真聽取的過程中知道錯誤的原因，從而讓自己再做下次練習的時候，避免犯同類的錯誤，這樣也有利于學生掌握相關的數學知識。

3.2有利于學生掌握數學知識

教師在利用錯誤資源進行授課時，都是通過細致的講授錯誤原因，然后引導學生共同探究，這樣可以使學生自覺的去學習教師講授的內容，使學生能夠更好的掌握數學知識。錯過資源的應用，并不是拿來就可以用，而是需要教師不斷的進行分析，而且還要根據學生的學習情況進行制定，這樣才能夠使學生在良好的環境下知道錯誤資源的原因，以避免自己犯同樣的錯誤，進而也就有利于學生掌握數學知識，提高學生的數學成績和綜合素養。

例如：小學數學教師在講授“平行四邊形和梯形”時，數學教師要引導學生正確的區分平行四邊形和梯形，然后要將學生犯錯的地方對學生進行細致的講解，以避免學生再下次做題的時候再犯同類的錯誤。錯誤資源的利用能夠激發學生學習本節課的內容，是學生認真的聽取教師講授的知識，這樣能夠使其更好的掌握數學內容，從而能提高學生的綜合素養。

結束語

總而言之，教師在教學過程中不應該忽視錯誤資源的利用，而是應該將錯誤資源和正確資源相比較，這樣能夠更好地分析出學生錯誤的原因，進而有利于教師對學生進行下一步的教學。當然，教師在課堂上引導學生分析錯誤資源的原因，這樣可以使學生在下次做題的時候，避免犯同樣的錯誤，從而可以使學生的數學成績得以提高，而且還能夠使學生更加熱愛學習數學內容。

參考文獻：

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[2]羅玉麗. 分析小學數學教學中“錯誤”資源的利用[J]. 華夏教師，2020（12）：71-72.

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