情境式教學在小學數學課堂中的有效運用

冉祥軍

摘要：數學教學一般比較枯燥，但是老師如果利用好的教學方式和手段，就能夠讓枯燥的課堂變得更加有生機、有活力，所以在教學的過程中，老師就應該讓課堂充滿生機，散發活力，老師可以利用情境式的教學方法，讓整個課堂處在一個和諧有愛的氛圍當中，讓每一個知識的傳遞都可以通過豐富、有趣的方式進行傳遞，這樣不僅可以提高學生的學習興趣，還可以使整個課堂的教學變得更高效，也會使整個課堂呈現的效果更好。

關鍵詞：情境式;小學數學;有效運用

每一種方法都要有效運用，所謂有效運用，就是能夠將這個方法與課堂相互融合，在使用這個方法的時候，是可以使學生集中注意力，可以使學生高效學習的，所以在教學的過程中，老師在布置每一種方法的前提都是考慮到學生的興趣和他們的集中度。在某一個環節上，可以恰當地激發學生的興趣與活力，這樣才是有效運用，才能夠使課堂的效率在方法的使用中變得更高，而不是老師只是為了使用而使用，而是為了效率和學生來使用。

一、質疑激思，創設問題情境

在創設情境的過程中，老師首要的目的就是提高學生的活躍度，還有提高課堂的效率，所以在教學的過程中，老師可以良好的運用問題情景的方式，讓學生在問題的引導下，呈現高思維的運轉，能夠在思維的運過程中對知識進行高效率的吸收。而且在使用問題情境的過程當中，老師也可以更好的將一些重點和難點進行突出，并用這些重點和難點引發學生的思考，讓學生進一步將這些知識得到運用。

例如，在學習《小數乘法》的數學知識時，老師在課程的開始，可以根據小數的一些重點來引出幾個問題，這樣不僅可以給學生以良好的引導，讓學生更清晰，整個課堂的目標和內容還可以，使他們自己能夠對于知識進行深入的思考，這也會使學生在課上學習的時候有進一步的思維的激發，能夠對知識進行進一步的了解。而且老師也需要讓學生能夠，針對課程內容的重點進行探討的同時，將自己不會的問題也進行提出，這樣就有老師提出的問題，也有學生提出的問題，在學生與老師的雙重提問下，問題情境的創設也就能夠更符合學生的學習進度，也使老師的講解可以融合進更多學生的思維，這樣曾經的創設才有利于學生的學習，才能夠使數學知識發揮更多的效用。而且老師在布置問題的時候也一定要注意進行引導，能夠讓學生在回答問題和解決問題的時候，有一個思考的方向，給他們一個基礎的奠基，這樣也不會使學生的學習太過于費力，在老師的引導下，問題情境的創設才能夠散發更多的活力，才會使學生對于知識有一個有方向和針對性的吸收。

二、散發活力，創設合作情境

學生與學生之間本就需要良好的互動，學生與老師之間也需要良好的互動，那么，如何能夠讓學生與老師之間，學生與學生之間形成良好的互動，就需要利用合作、協作的方式，讓學生可以在協作的過程中進行充分的交流，互相表達思想，這樣達到一個好的交流融合的現象，讓每一位學生可以對于知識一個分享式、交互式的吸收，幫助學生能夠有更多思維能力的發展。

例如，在學習《走進動物園——簡易方程》的過程中，老師首先應該通過合適的方式讓學生融入課堂的學習，老師可以通過合作情境的創設，先提出一個可供學生合作的問題，讓學生在這個問題下，相互之間交流想法，能夠提出行之有效的解決方案，那么學生有了自己好的學習方案，這樣的合作效果的呈現就是良好的。而且老師在讓學生合作的時候，也需要讓他們記錄自己合作的過程，能夠在交流想法的時候進行詳細的記錄，這樣學生的整個討論的過程就可以更清晰的進行展現，那么老師也可以了解到學生的思想過程以及邏輯系統，在為他們講解的時候，也會有更多的針對性，也可以幫助學生找到他們自己思想中的漏洞，讓每一位學生的思想都能夠更加完整并且全面。而且整個學生討論的過程中，老師不要給學生太少的時間，讓學生可以大膽的交流，能夠暢快的討論，這樣學生的思想才能夠全部得到釋放，但是時間也不宜過長，以免影響學習的進度。

三、發散思維，創設辯論情境

在教學的過程中，老師也可以讓學生去辯論，學生的辯論過程可以更好地推動學生的思維逐漸的得到激發，而且在辯論的過程中，學生也會有一個準備，他們會對自己的笑吃的那一方進行充分的準備，能夠去搜集各種有利于自己辯論的知識和信息，這個過程也可以促進學生更好地進行思維整合、信息地收集和整理。

例如，在學習《中國的熱極——認識正負數》的過程中，老師，可以讓學生分別是正方和反方，那么學生需要辯論的主題就是零是屬于正數，還是屬于負數？讓我學生能夠尋找自己能夠找到的資料，可以正式零是屬于正數，還是屬于負數？，那么到最后老師會進行總結零既不屬于正數，也不屬于負數，但是需要讓學生有一個辯論的過程，這樣學生對于正數和負數的認識，才能夠更加深刻，才可以在自己的論點上去創造更多有利于自己的證據，才可以搜集到更多有關于證書和負數的知識與信息，這樣學生在學習的過程中才可以有更多的思想，思維才能夠得到拓展。

四、激發興趣，創設實踐情景

在創設情境的時候，老師也可以多一些考慮，可以讓學生通過自己親身實踐的方式去學習、吸收更多的數學知識，也可以在這個過程中去感受到不一樣的數學課堂。

例如，在學習《走進軍營——方向與位置》的過程中，老師就可以讓學生深入實踐，那么這樣也是更好的去過渡到一個實踐情境中，讓每一位學生能夠通過實踐更好地了解到這節課的知識，因為在戶外的環境中，學生的方向感會相對降低，那么在這樣的情況下，老師也可以讓學生對方向記憶的更加深刻，也有很多的空地可供學生利用。在戶外的過程中，老師也可以組織學生進行各種各樣的隊形變換，也可以讓學生去學習到不同方位，而且通過實踐學習，學生的學習過程也可以多一些精彩之處，不單單只是在教室中去通過黑板或者是老師的語言教學來學習的方向，更通過自己的親身實踐去深刻學習到方向的相關知識，這樣就可以給學生留下深刻的印象，又能夠讓每一位學生更愉快地參與到其中。

結束語：

學習的過程就是需要快樂進行，每一位學生都應該快樂的學習，因為學生只有快樂的學習，那么他們在吸收知識的時候大腦才是更加發散的。所以老師也需要通過歡樂的氛圍去推動學生更好的學習，用更好的情境去激發學生的思維，讓每位學生都能夠在好的情境下學習到更多的知識。

參考文獻：

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[2]小學數學教學中生活情境的運用分析[J]. 趙瑾. 科學咨詢（教育科研）. 2020（01）

陽谷縣定水鎮小學 山東 陽谷 252300