立足繪本，開啟課程

莫藝飛

摘要：早期閱讀在促進兒童神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育，開啟智慧，豐富幼兒知識，發(fā)展個性，提高語言能力等方面都存在積極價值，它也因此受到了越來越廣泛的關(guān)注。在利用早期閱讀開展早教活動時，不少家長和教師也遇到了怎么教、教什么的困惑。

關(guān)鍵詞：繪本;早期閱讀;兒童

一、早期閱讀

1.早期閱讀的定義

早期閱讀是指0～6歲學前兒童，憑借變化著的色彩，圖像，文字，或憑借成人形象的讀講來理解讀物的活動過程。嬰幼兒在最初階段便出現(xiàn)了早期閱讀的興趣和行為。

早期閱讀中的讀，不是完全意義上的書，而是嬰幼兒憑借色彩，圖像和成人的言語以及文字來理解以圖為主的低幼兒童讀物的內(nèi)容的一個過程。

2.早期閱讀的價值

在早期閱讀中，非常常見的就是各種各樣的繪本，但早期閱讀的意義不在于這本書，而在于早期閱讀的過程。

在這個過程中，豐富和擴展幼兒對于外部世界的認識，使他能夠在書中再認出他已經(jīng)熟悉的事物，也能夠使他看到在現(xiàn)實生活中很少看到的東西，可以豐富應有的詞匯，提高對語言理解能力和現(xiàn)實的思維能力，有助于思維的發(fā)展，更重要的是它可以密切親子關(guān)系，師幼關(guān)系，同伴關(guān)系的，有利于他情緒，社會性的發(fā)展。

3.幼兒早期閱讀的活動形式

幼兒早期閱讀活動以成人介入、參與閱讀為主。尤其是我們學前時期的幼兒，他們的早期閱讀和已經(jīng)具備文字閱讀能力的小學生的閱讀活動是不一樣的，成人往往要直接介入他的閱讀過程。

4.利用繪本開展的早期閱讀

利用繪本開展的語言活動、藝術(shù)活動、科學活動等，是以繪本為載體，老師應該確定每一次活動的重點，難點，老師應該組織幼兒圍繞閱讀的重點開展活動，或者說靈活的采用一些討論，表演，游戲等形式，著重幫助他們深入的掌握學習內(nèi)容和正確的學習方式，只要能夠引導他們深入掌握這個活動的重點和難點，加深對學習內(nèi)容的印象，任何活動方式都可以在這一環(huán)節(jié)的組織過程中使用。

二、基于繪本開展的課程活動

1.選擇繪本

在早期閱讀相關(guān)活動中，繪本的選擇至關(guān)重要。

（1）遵循幼兒發(fā)展的年齡特點

在選擇繪本時，老師要多從幼兒的心理特點和年齡特點入手，尋找與幼兒趣味相近的繪本;選擇適合幼兒與年齡段與智力發(fā)展相適應的繪本，故事內(nèi)容要兼具趣味性，知識性，觀賞性。

（2）選擇經(jīng)典繪本

盡量多選擇一些優(yōu)秀的經(jīng)典繪本，這樣才能夠保證繪本的故事性、畫面的人物造型、色彩以及構(gòu)圖都經(jīng)得起嚴格的推敲。

合適的繪本，可以展現(xiàn)幼兒豐富的內(nèi)心世界，作為他們抒發(fā)情感的一個渠道、思維活動的載體、也作為童趣故事的圖示。立足于繪本，可以開展各種類型的活動。

2.挖掘價值

在選擇合適的繪本之后，那就要開始挖掘繪本中蘊含的亮點，以此來確定這個活動的目標。

繪本的內(nèi)容是多元的，每一次閱讀都會帶來不同的感受，每名讀者都能夠從中獲得不同的收獲，這正是繪本的魅力所在。正因為繪本有一定的縱深度和延展度，因此，教師們可以從不同角度提煉和突出不同的教育主題，充分挖掘其豐富的教育價值。

3.設(shè)計活動

（1）活動目標

一個繪本，對不同年齡段的幼兒應該有不同的重難點。假如你挖掘了《小藍和小黃》中的藝術(shù)價值，結(jié)合不同的年齡段，可以開展不同的活動。小班各方面能力都還較弱，在閱讀活動之后適合開展小藍和小黃相關(guān)的簡單的玩色活動、拼貼畫活動;中大班的動手能力和思維能力有了進一步的發(fā)展，可以在閱讀活動后延伸成多種顏色的玩色活動、創(chuàng)意撕貼畫活動等等。

（2）活動準備

物質(zhì)準備：提前準備好活動中需要的教具、材料

精神準備：某一些活動需要幼兒有特定的經(jīng)驗作為基礎(chǔ)。

（3）活動過程

主要要關(guān)注繪本故事的有效閱讀和繪本所引出的互動與延伸。

導入。在繪本教學活動之前，繪本是否能夠一下子激發(fā)起幼兒的興趣，是繪本教學成功的關(guān)鍵。在繪本教學活動前，可以運用合適的語言、表情、肢體以及美妙的音樂來引入繪本，讓幼兒在教師的感染下不知不覺地對繪本充滿了閱讀的渴望與向往。

繪本教學中最重要的環(huán)節(jié)是教師與幼兒一起品讀繪本故事。一般應有教師導讀，師幼同讀，在此閱讀的三個過程。在第一次教師導讀中，教師朗讀的情感和技巧，都會對幼兒接下來是否愿意同讀。產(chǎn)生很大的興趣，同時，此過程也是加深幼兒對繪本劇情了解的一個過程，而在第二次的是師幼同讀，如果碰到幼兒不太明白的詞句，教師應停下來慢慢的解釋給他們聽，在最后的再次閱讀過程中，教師應引導幼兒對整個繪本故事和情節(jié)，有一個全面的認識和理解。

由繪本所引出的互動與延伸。教師可以有意識地將繪本故事和生活結(jié)合起來，采取讓幼兒感興趣的方式，引導幼兒將繪本故事的情節(jié)和情感在生活中再現(xiàn)，并強化幼兒的積極情感體驗，比如，教師還可以讓繪本閱讀活動與美術(shù)活動進行有機的結(jié)合，讓幼兒各自用鉛筆，油畫棒或水彩筆在紙上根據(jù)故事情節(jié)的需要，再現(xiàn)圖畫或者比較經(jīng)典的人物形象，以此提高幼兒對繪本的理解，增強幼兒的表達能力。

4.活動反思

活動過程是一門遺憾的藝術(shù)，再好的活動也總有她不足的地方，有待于進一步改進，進一步優(yōu)化。活動評析最有效的寫作時間是在剛完成這個活動時，因為此時的感觸最為鮮明，要趁熱打鐵，如果隔了幾天，可能感觸就完全不同了，淡化了。而活動評析，往往能夠追尋所得，使教師獲取反饋信息，找出活動在具體實施過程中的成功和不足之處，研究產(chǎn)生不足的原因，思考今后改進優(yōu)化的方向。

三、結(jié)語

繪本除了用來閱讀精美的畫面，也能夠給幼兒美的熏陶，我們可以挖掘繪本中的教學資源，關(guān)注幼兒的年齡特點和能力發(fā)展，引導幼兒學會用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美。通過以繪本為載體的教學活動，給幼兒帶給一個更廣闊的天空、享受閱讀與創(chuàng)作的快樂。

參考文獻：

[1]張明紅.關(guān)于早期閱讀的幾點思考[J].學前教育研究，2009（05）.

[2]劉江艷.幼兒園繪本教學的價值與實施策略[J].學前教育研究，2015（7）.

[3]林霞.談幼兒園的活動反思[J].才智.2008（06）.

[4]潘美娟.以繪本為載體開展幼兒園美術(shù)教學活動的實踐與研究[J].考試周刊.2017（56）.

浙江省紹興市柯橋區(qū)六一幼兒園 312000