農村小學新入職教師教學技能提升策略研究

陳元輝

摘要：作為教師隊伍的重要組成部分，農村小學新入職教師的教學技能影響著農村教育教學質量。基于此，本文以農村小學新入職教師為研究對象，對這一群體的教學技能現狀進行分析，總結他們在教學技能方面存在的問題，并探索了農村小學新入職教師教學技能提升培訓策略，以期提升農村小學新入職教師的教學技能，從而促進農村教育事業的可持續發展發展。

關鍵詞：農村小學;新入職教師;教學技能;提升策略

1農村小學新入職教師教學技能存在的問題

1.1教師對學生深度了解的意識有待加強

一方面，農村小學新入職教師由于剛踏入工作崗位，對工作環境還沒完全適應，對班級學生的情況還未完全掌握，因此，缺乏對學生的全面了解。另一方面，教師在日常教學過程中往往只注重學生的學習成績，而忽視了對學生思想上的引導，以及缺乏對學生生活上的關愛，從長遠來看，這也在一定程度上影響了教師的教學效果。從調研情況來看，農村小學新入職教師對學生最直觀的了解是學生的學習成績，但是學生的學習成績往往與家庭環境、經濟狀況、學生心理素質等多種因素相聯系，多數教師往往忽視了對這些因素的關注。因此，作為任課教師，若想真正地幫助學生提高學習成績，提升教學效果，對學生的了解程度還有待進一步加強。

1.2教師的教學研究能力有待提高

教學研究能力是影響教師教學水平的關鍵因素，因此應引起教師的重視。從調研情況來看，農村小學新入職教師的教學研究能力普遍較弱。一是因為農村小學新入職教師缺乏科研意識，對教學研究缺乏足夠的認識。由于教師剛入職，往往將工作重心放在備課、講課以及管理班級上，而缺乏對教學研究的重視。此外，有些新入職教師往往覺得教學研究是一些有一定資歷的老教師的事情，而與自己無關，因此，沒有參與到教學研究活動中。二是因為農村小學新入職教師的科研能力不足。農村新入職小學教師，由于缺乏足夠的教學實踐經驗，專業理論知識不扎實，在申請課題研究方面還需要繼續努力。

1.3教師的實踐教學能力有待提升

多數農村小學新入職教師是非師范專業畢業，他們在大學里并未接觸到系統的教育教學方法訓練，因此在畢業后踏入工作崗位時，對教師的教學實踐能力要求缺乏了解。農村小學新入職教師實踐教學能力不足，主要表現在兩方面：一是農村小學新入職教師在工作后，更多注重于課堂知識的講授，而忽視了板書書寫、課堂引導、合理布置作業等具體教學細節，因此在一定程度上影響了教學效果。二是農村小學新入職教師認識、評價學生的主要依據是學生的成績，評價方式過于單一，也在一定程度上影響了教師對學生潛能的挖掘，不利于學生的成長發展。

2農村小學新入職教師教學技能提升培訓策略

2.1展開培訓需求調查，合理設計培訓課程

針對農村小學新入職教師教學技能存在的問題，相關部門有必要（通過）對新入職教師展開培訓需求調研，真正了解農村小學新入職教師的培訓需求，并依據調查結果設計培訓課程，切實幫助農村小學新入職教師提升教學技能。一是強化農村小學新入職教師的思想培訓，發揮農村小學新入職教師的主體能動性，促進其教學技能的自主提升。二是提高培訓中教育實踐課程的比例，建立和完善教學技能的訓練，加強培訓效果，夯實農村小學新入職教師的教學技能基礎。此外，尤其應注重增強培訓內容的針對性與實踐性，針對農村小學新入職教師的不同需求，開設針對性課程，并且在培訓過程中增加實踐環節，幫助農村小學新入職教師提升教學實踐能力，也在一定程度上激發新入職教師培訓的積極性和創造性。

2.2豐富農村小學新入職教師培訓形式，強化培訓效果

相較于以往單一的入職教師培訓形式，多樣化的培訓形式更容易被新入職教師所接受，取得的培訓效果更佳。因此，在培訓過程中，可多采用情景式、互動式的培訓形式，加深新入職教師對培訓內容的理解，掌握教學技能。此外，培訓還應注重完善師徒結對機制，通過與基礎教育一線教師結對等新形式，不僅可以調動新入職教師的積極性，有助于其全身心投入到培訓中，而且有利于培訓結束后新老教師的繼續交流學習，促進雙方共同進步。

2.3建立教育教學培訓監管機制和評價體系，保障培訓效果

對培訓過程進行監管，是保障培訓效果的關鍵環節，因此，相關部門應注重建立培訓監管機制，對培訓情況進行及時了解，掌握新入職教師的培訓情況，以及培訓教師的教學情況，并依據培訓動態進行相應地調整。此外，培訓結束后的評價體系，也是培訓體系中的重要一環，重視對新入職教師培訓后的成果檢測，增強農村小學新入職教師培訓評價的科學性以及實效性，有利于相關部門掌握培訓效果，有利于今后培訓課程的完善，以及培訓體系的進一步優化。

2.4豐富載體，重視校本教研活動

新入職教師勝任教師工作有一個過渡期，需要有計劃地接受專業培養。要建立成長計劃，幫助其制定職業生涯規劃，制定“一年站穩講臺，兩年成為新秀，三年成為骨干”的職業奮斗目標。要做好校本教研，通過專題研討、公開教學、課題研究、青藍工程等舉措有意識地培養。要善于給任務、壓擔子、指方向、教方法，讓新教師快速成長，逐漸成為學校的主心骨。

2.5專業引領，培養新教師的專業素養

小學課程雖然淺顯，但是作為基礎課程，承擔著培養學生智力開發、思維發展、核心素養提升的重要任務。學校要關注新教師身上存在的眼高手低的問題，通過各類教研活動引導教師研究課程標準、教材、教法學法，研究名師課堂。要在各類教研活動中讓新教師走上講臺，展示自己的實力，也暴露存在的問題，在專家的指引下積極學習，與課本對話、與編者對話、與學生對話，認識課程的內涵和精妙，不斷改進，把最簡單的小學課程當大學課程一樣解剖學習，研究透徹，靈活施教，全面提升新教師的課程駕馭能力。

結束語

農村教育作為國家教育事業的重要組成部分，愈來愈引起社會的關注。農村小學新入職教師作為農村教育的主要角色，理應得到重視。本文結合農村小學新教師入職存在的一些問題，提出了農村小學新入職教師培訓策略，以期能為其他地區農村小學新入職教師教學技能培訓提供借鑒思考，為教育培訓管理機構進行新入職教師培訓提供一些思考和方法指導，從而提高整個農村小學教師隊伍的素質，實現教師隊伍持續健康的發展。

參考文獻：

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