幼兒科學活動中創設支持性環境材料的策略

趙丹 郭慧慧

摘要：在幼兒園課程游戲化教育改革背景下，我們組織和開展科學探究活動，是特別重視材料的有效選擇和使用。教師會把教育的目標和具體的指導你還在環境的創設和材料的投放當中，利用這種方式可以有效地突破傳統的科學教育的模式，充分的發揮幼兒的科學探究自主性，進而提高幼兒的自主探究能力。所以對于科學活動中創設支持性的環境和材料具有重要的意義。對此文章結合教育實踐展開了分析與探討，提出了幼兒科學活動中創設支持性環境材料的策略，為教育同仁開展相關教育實踐提供了有價值的參考。

關鍵詞：幼兒;科學活動;支持性環境;材料;策略

在幼兒園課程游戲化教育改革背景下，我們特別重視環境課程的構建與實施，通過發揮環境課程的暗示指導功能，激發幼兒自主學習的興趣。在科學教育活動組織和開展的過程中，我們也特別重視環境的創設和操作材料的有效選擇和運用。為了激發幼兒參與科學探究活動的興趣，我們創造了良好的物質環境和健康的心理環境，為幼兒提供了具有適宜性的探究性材料，并抓住有效時機進行材料的投放，有效地激發了幼兒持續開展科學探究活動，提高了幼兒的自主探究的能力。對此本文將結合教育實踐展開分析與探討，為教育同仁在科學活動中為幼兒提供支持性的環境和操作材料提供有價值的參考。

一、創設良好的物質環境，營造健康的心理環境

環境是重要的課程。在幼兒園課程優化教育改革背景下，教師一定要有課程意識并發揮環境的暗示指導功能，利用環境的創設來突破傳統的教育模式，體現幼兒的主體地位。在幼兒進行科學探究時，他們會伴隨著各種擺弄和操作，這也符合他們略顯形象思維占優勢的這些特點。所以我們應該為幼兒創設豐富多樣的科學探究環境，提供有效的操作材料，引發幼兒進行自主探究。

例如，在戶外環境創設過程中，有的幼兒園會設置種植園以及飼養角，有的幼兒園會布置草地和山坡，有條件的還會為幼兒提供沙池和水池，等等幼兒園為全體幼兒提供一個有生態性的科學探究體驗場，有利于激發幼兒自主探究的興趣。當然幼兒園為了組織和開展科學探究活動，引導幼兒進行自發的科學探究活動。那么可以在這方面投入一些資金，對幼兒園的戶外環境進行改造。此外我們還要為幼兒提供一個健康的心理環境，比如：我們要為幼兒提供充足的自主探究時間，讓他們充分的與環境進行互動，保護他們珍貴的興趣火花。

二、提供操作性材料，使其具有探究性

幼兒在開展科學探究活動時，需要手中有可以操作的材料，我們很少發現幼兒在沒有材料的情況下進行他做活動，因為幼兒具體形象思維占優勢。所以他們只有在動手操作中才能夠逐漸的獲得豐富的感知，進而掌握一定的科學知識，積累科學態度的經驗。所以我們在組織和開展科學探究活動時，一定要為幼兒提供具有可操作性的材料，而且在科學探究活動中我們也發現，有的教師提供一些高結構的仿真性高的操作材料，這些教學和軟件實際上能夠使幼兒快速的得出試驗的結論，但是且不具有特征性，其玩法也單一，不利于幼兒進行創新，容易使幼兒學習興趣。所以在提供操作材料時，我們也要使這些材料具有一定的探索性。

例如，教師在組織與開展建構區的游戲活動時需要為幼兒提供一些低結構的材料，包括吸管，各種廢舊紙盒等輔助的材料。在組織里開展沙水池的游戲活動時，我們除了提供一些游戲材料，里的還要提供各種型號的PVC管子，還有大小不同的塑料瓶蓋。當然還包括產沙和挖沙的一系列工具。在組織你把持的游戲活動時教師為了鼓勵幼兒進行相關的探究，會提供鵝卵石和樹枝等一些自然性的材料，以及其幼兒自主探究的興趣。組織在組織和開展幼兒園科學探究活動時教師提供的材料，要有可操作性，另一方面也要有可探究性，這樣能夠有效地激發幼兒自主探究的興趣，我也使他們這些參與科學探究活動的熱情。

三、有效投放材料，抓住投放時機

在幼兒進行科學探究時，教師選擇和投放材料的時機特別重要。如果教師選擇的投放時機不恰當，一方面無法有效地引發幼兒進行自主探究，另一方面也不利于活動持續地開展下去，也不能發揮科學探究活動的全部功能。所以在科學探究活動中，我們除了為幼兒提供一些適宜性的材料，并使其具有態度之外，還要選擇科學的投放時機，以滿足幼兒持續探究的需求，推動幼兒把科學探究活動維持下去。

例如，圍繞《開汽車的游戲》組織與開展科學探究活動時，教師把活動安排在沙池當中，引導幼兒在沙池當中建一條沙漠公路，在這樣的活動中，幼兒會遇到小車的輪子陷入沙子的問題，進而引起他們相關的探索行為，最終會建造一條沙漠公路，在這個環節教師就可以有效的投放相關的材料，包括制作沙漠公路的PVC管子和硬紙板以及紙牌等各種各樣的材料，引導幼兒根據自己的興趣愛好和發展需求使用各種各樣的材料建造沙漠公路，讓小車自由的開起來，進而實現了對幼兒科學探究行為的支持。

綜上所述，在組織和開展幼兒園科學探究活動時，我們一定要重視環境的創設和材料的選擇與投放。環境是隱性的課程具有隱性指導的功能，對于科學探究活動中體現幼兒的主體地位起著重要的推動作用。幼兒的智慧來源于材料。所以在科學探究活動中，我們一定要提供具有可操作性和可探究性的材料，引導幼兒通過動手操作的形式進行直接感知，進而獲得豐富的感性經驗，掌握一定的科學知識，在“有意義的”建構中掌握科學探究的方法，初步發展科學探究能力。當然教師也要重視科學投放材料的時機，有效地推動幼兒進行了自主探究。

參考文獻：

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河南省商丘市實驗幼兒園 河南 商丘 476000