教學做合一在區域游戲中的滲透

胡海芳

陶行知的教育理論告訴我們，生活即教育。區域游戲活動充分體現了陶行知的教育理念，即“我們必須努力喚起學生的興趣，動員他們的學習主動性，讓學生自己動手，用自己的雙手和大腦，教導成為一體。”

區域活動是園內幼兒活動的重要組成部分。對幼兒來說，區域性游戲的材料是激發他們積極主動探究的催化劑。幼兒的年齡特征決定了他們對世界的認知是具象的，通常是依靠物體和行動，因此材料是幼兒學習與認知的中介和橋梁。

將廢品變為“寶藏”，提供豐富的游戲材料。生活即教育，游戲源于生活。豐富的生活資料是區域游戲活動發展和幼兒增長建筑知識的物質基礎。在準備游戲材料時，教師需充分了解幼兒園現有的教育資源和條件，引導幼兒創造性地開展活動。教師可以讓幼兒從家里帶來廢牛奶盒、飲料瓶、月餅盒、礦泉水瓶等，教師清潔后，帶領幼兒變廢為寶。例如，與幼兒一起制作“娃娃屋”的“微波爐”和“洗衣機”；用瓶子做“取數游戲”；用紙盒做“紙盒家具廠”；用紙箱制作各種“汽車”等。只要合理利用周圍的資源，有目的地收集生活中的廢品，進行適當的處理，就可以將其變成“寶物”。

通過“物質”來“玩”，反映了游戲的自主性。幼兒是環境的主人，環境的創造和使用都旨在有效地促進幼兒的發展。同樣，要設置區域游戲活動，教師就必須首先考慮班級幼兒的需求。面對不同年齡的幼兒，教師需提供多樣化和多等級的操作材料，以便不同能力水平的幼兒可以根據自己的需要進行選擇。例如，在小型生活區的“喂養”活動中，我為幼兒提供了各種形狀的口腔、不同顏色的紙箱，以及各種形狀、顏色、大小和類型的食物，讓幼兒根據自己的能力進行操作。不同的操作材料具有不同的難度差異，并能夠適應不同能力水平的幼兒和不同發育階段的幼兒的需求。同時，使用的材料應分層，適應不同層次幼兒的需求。

合理分配角色，相互學習。向同齡人學習是幼兒獲得新體驗的有效方式。教師需合理分配幼兒在游戲中的角色，讓幼兒相互學習。在游戲活動中，能力較強的幼兒和能力偏弱的幼兒可以進行合作。在“娃娃屋”游戲中，能力較強的幼兒擔當“娃娃屋”的“母親”角色，能力相對較弱的幼兒擔當“娃娃屋”的“孩子”角色；在“小吃店”游戲中，語言能力強的幼兒擔任商店老板或負責人，負責分配員工的工作；性格內向的幼兒與活潑的幼兒配對，擔任“服務員”，為“客人”服務。區域游戲活動為幼兒提供了互相交流的機會，鼓勵幼兒參與游戲。

發揮幼兒的游戲主動性。“教學合一”的關鍵是做、行動、獨立行動。教師必須改變部分幼兒被動學習的狀況，真正確立幼兒在學習過程中的主體地位。區域游戲活動正是給幼兒提供了一個在做中學的機會。為了指導區域游戲，教師需讓幼兒自由玩耍，觀察幼兒是否適應游戲，明確哪些材料適合幼兒以及哪些材料在游戲期間需要調整。教師需為幼兒提供積極思考和探索的時間，耐心等待幼兒在觀察期間與材料的互動。當幼兒在游戲中遇到問題時，教師可以作為游戲中的“合作者”參與活動，與幼兒平等互動。此時，教師是幼兒的“玩伴”，也是活動的支持者、合作者和指導者。

與幼兒共同建立合理的常規。合理的常規是幼兒安全、健康和發展的保障，也是不斷開展活動的先決條件。為了使區域游戲活動實現教育價值，教師必須注意與幼兒共同建立合理的常規。在比賽活動之前，教師需介紹正在開展游戲的區域，培養幼兒有序地選擇游戲區域的習慣。同時，教師要教育幼兒，活動期間不要爭奪游戲資料，不要大聲說話，養成良好的合作、溝通和禮貌習慣。學習開始和結束時播放音樂，提醒幼兒整理游戲資料以及清理游戲場地。

在區域游戲中滲透教學做合一，在開放的區域游戲環境中，幼兒的眼、心、手、口得到了解放。幼兒積極參與學習活動，探索未知領域的知識。教師和幼兒共同努力創造環境，愉快互動，從環境中獲取營養，在環境中成長。未來，幼兒將成為“擁有雙手和大腦的高素質人才”。

（作者單位系江蘇省昆山開發區夏駕幼兒園晨曦分園）