整合興趣教學法，構建生動小學體育足球課堂

陳名君

新時期，小學足球教學為了切實滿足學生學習需求，教學模式不斷發生創新與變革，教學手段越來越多元。在足球教學行之際，需全面改善傳統教學模式，力爭激發學生足球興趣。但不可否認，目前大多體育教師依舊受傳統教學觀念影響，未曾真正落實素質教育工作，導致學生喪失足球學習興趣，足球教學成效日益降低。為此，加大力度研究小學體育足球課堂的有效構建模式，儼然已迫在眉睫。

1 小學足球教學現狀分析

1.1 足球教學方法略簡單

目前，小學足球教學方式過于單調，普遍以基礎拉伸訓練及跑跳運動為主，要求學生學習運球技巧、控球技巧。一般來講，教學方式普遍以教師演示為主，指引學生向其模仿。即使這種學習方式在短時間內能取得效果，但無法確保學生保持專注力，不利于學生提高個人體育水準。

1.2 缺乏差異化教學意識

足球運動對學生身體素質、運動天賦等提出了嚴格要求，長時間受應試教育影響，大多學生并不重視體育訓練，致使其身體素質日益變弱。此外，大多體育教師都熱衷于“一刀切”的教學方法、評價方法，嚴重制約了學生的運動天賦，為學生的足球學習帶來了諸多困擾。

2 構建生動小學體育足球課堂的方法

2.1 降低動作難度，樹立足球信心

小學生對足球技能的了解少之又少，甚至有人認為足球課就是玩耍、做游戲。為了促使廣大小學生在足球課上能收獲更多足球技能，教師應適當降低足球動作難度，幫助學生打消其對足球運動的排斥情緒。在為學生全面講解、示范足球技巧后，要幫助學生樹立足球學習的信心，吸引其主動投入課堂學習活動，確保足球教學任務能順利進行。例如，教師要帶領學生加強準備活動訓練，全面考慮小學生身體素養，適當放低動作標準。首先，可以在教師指導下，要求學生做“靜態運動”，例如伸展運動、頭部運動等，幫助學生在完成足球運動前做好熱身準備，避免其在劇烈的運動中受到傷害。同時，在做準備活動時，教師應細致觀察學生的動作是否標準、到位，幫助學生糾正錯誤動作。只有這樣，才能真正發揮準備活動的實際價值，促使學生在課前準備階段舒展身體，為日后參與足球運動夯實基礎，避免動作失誤帶來傷害概率。

2.2 尊重學生差異，實施分層教學

由于學生成長經歷不同，身體發展水平不同，導致大多學生的身體發育情況與身體素養都存在一定差異，這也就意味著體育課程教學活動無法收獲統一化的效果。基于此，教師在足球課堂上要認真考慮學生的身體素養差異狀況，切記不要采用統一的方式實施教學活動。在足球教學任務推進中，教師應適當采取分層方法，為學生給予充分的尊重與關懷，對于一些體能偏差、無法參加劇烈運動的學生，引導其參與簡單的體育活動。同時，對于一些有特殊足球愛好、足球天賦的學生，教師應對其展開個性化培養方案。例如，在講解“足球帶球跑”技巧時，教師應充分考慮學生的具體接收狀況及運動情況。由于部分學生常常會出現身體不適的情況，教師就應讓這一部分學生進行“帶球小跑”練習。對于體能偏好的學生，則可以進行“帶球快跑”練習。由此一來，便能保障不同體能素養的學生都能主動參與到教學活動中，從而掌握更適合自己身體條件的足球技能。在采用分層教學法之際，教師還應在做就課堂上盡量挖掘學生體育潛力，推進專業化培養工作，以便能確保足球教學活動內容、技巧真正被學生吸收，全面激發學生參與足球課程的興致及能動性，從而促使足球教學活動越發朝向“人性化”方向發展。

2.3 規范講解技巧，傳授足球技能

在足球課上，體育教師既是足球知識的傳遞者，也是足球活動的引導者、管理者。在推進體育項目教學時，教師應為學生充分講解步驟，并示范動作。在課堂實踐中，教師應根據教學內容為學生分解知識，促使學生掌握更多技巧。與此同時，為了激發學生對足球的學習欲望與實踐欲望，教師還應在講解足球理論內容時，融入一些幽默話語言，從而有效調動學生積極性，促使學生在玩中學、學中樂、樂中練，最終令學生全方位掌握足球技能。例如，在學習足球“傳球”時，由于這個項目對起跑動作的要求偏高，在課堂上教師不僅要向學生傳授足球理論，還要配合動作技能的演練。首先，教師應為學生講明足球比賽規則，以此增加學生對足球的學習信心。其次，教師要一邊講解理論一篇規范動作要求，確保學生能將所學的足球技能理論應用到實踐中，靈活地動用肢體動作“傳球”。總之，不斷提高學生體育技能獲得更多傳球力量。通過細致的動作講解與示范，學生能更加直觀地掌握足球技能，找到學習足球的訣竅，在比賽中進一步展現自身特長。

綜上所述，伴隨小學體育教學機制不斷完善，在具體教學實踐中，教師在保證學生身體安全的條件下，要完成體育技能的教學任務。在現代化足球課程中，教師應考慮學生身心發展規律、身體發育情況，充分尊重學生身體差異，采取“因材施教”的原則為學生傳授運動技巧，切實發揮小學足球課程教育優勢，不斷提高學生體育水準及身體素養。

（作者單位：長沙市岳麓區實驗小學）