“以生為本”視角下在小學體育結合任務驅動教學法的實踐探討

姜立萍

1 引言

隨著體育教學內容的改革，越來越多高效的新型教學模式涌入中小學體育課堂，例如“任務驅動教學法”。現實的小學體育課堂往往無法取得良好效果，主要是學生的積極性不高、學習方向不明確。若是在小學體育課堂運用“任務驅動教學法”，那么便可以最大程度激發學生的學習興趣，并且為他們制定明確的學習目標，以此優化課堂教學。

2 基于“以生為本”視角的小學體育任務型課堂的構建意義

2.1 “以生為本”、任務驅動教學法的概念

“以生為本”也就是以學生的發展為根本，是新課標的核心教育理念。該教育理念對教師提出了“促進學生發展個性、完善人格”的要求，以此促進學生形成出色的學科核心素養，進而令他們全面發展;“任務驅動教學法”是指學生圍繞課堂任務進行探究性學習，最終令自身的合作交流、自主探索能力得到提升。

2.2 構建小學體育任務型課堂的意義

“任務驅動教學法”是一種以任務為基礎的教學方法，改變了以教師為主體的課堂組織模式。在“任務型課堂”中，學生要通過自主探究、合作交流等方式去完成任務，這可以有效激發學生的學習興趣、學習積極性。現實的小學體育課堂一般是以“老師講、學生聽”的形式展開，學生、師生之間缺乏有效的交流互動，從而影響了教學活動的推進及效果。在小學體育課堂運用“任務驅動教學法”，學生會朝著明確的方向去學習，從而保證教學活動順利推進并取得良好效果。由此可見，“任務驅動教學法”可以有效提高小學體育課堂的教學質量、教學效率，同時還可以鍛煉學生的各項學習能力。

3 基于“以生為本”視角的小學體育任務型課堂的構建策略

3.1 結合實際情況設計課堂任務

“任務驅動教學法”是指學生在完成課堂任務的過程中，令自身的能力得到提升。由此可見，“課堂任務”是成功構建任務型課堂的重要前提。教師作為整個教學活動的引領者、組織者，自然承擔著設計課堂任務的重任。教師設計“課堂任務”時，不僅要考慮教學目標、教學重難點等因素，而且還要緊密聯系學生的實際情況，例如體育能力等等。總之，“課堂任務”既要滿足學生的實際需求，又要符合教學重難點。只有先設計一個科學合理的“課堂任務”，那么之后的教學環節才能順利推進，最終成功構建出以學生為主體的“任務型課堂”。

3.2 分組、獨立學習相結合

“任務驅動教學法”旨在要求學生通過自主、合作、探究完成課堂任務。“任務驅動教學法”的特點是以學生為主體展開教學，進而令他們全面發展。在教學過程中，教師若是拘泥于某種學習形式，那么顯然不利于鍛煉學生的各項學習能力。“任務驅動教學法”可以由“小組合作學習”或者“獨立自主學習”的形式展開，不同的學習形式有不同的意義。“小組合作學習”有利于提高學生的合作、交流等能力，“獨立自主學習”則是側重于鍛煉學生的自主探究能力。由此可見，教師只有靈活運用不同的學習形式，才有助于幫助學生全面進步。

在教學“籃球基礎動作”時，教師要在不同的教學環節使用不同的學習形式。講解示范基礎動作時，教師主要引導學生獨立自主學習。例如，教師先向學生展示傳球、投籃、行進間運球的要點，然后設計以下課堂任務“自主探究這三個籃球動作的技術要點”。接著，教師便可以讓學生獨自完成課堂任務。當學生比較熟悉這三個籃球動作之后，教師便可以結合“小組合作學習形式”開展下一階段的練習。例如，教師可以讓學生以小組為單位進行“往返運傳球練習”，以此令他們鞏固所學動作。

3.3 重視總結評價環節

“任務驅動教學法”是以學生為主體展開的教學模式，教師是其中的引領組織者。學生由于經驗學識有限，所以難免會在學習過程中出現差錯。因此，教師要重視“任務型課堂”中的總結評價環節，該環節有利于幫助學生完善不足之處。通過總結評價，學生可以對自己有更全面的認識，教師也可以反思本次教學活動的效果，以此完善教學方案。由此可見，“總結評價環節”在“任務驅動教學法”中具有不可或缺的地位，這是鞏固學習成果、增強教學效果的關鍵環節。

以“足球基礎動作教學”為例，在活動過程中，教師要把握好課堂節奏，留取10分鐘時間進行總結評價。學生完成課堂任務之后，教師可以提問他們“你們成功掌握了停球、射門的技術要點嗎？”接著，教師便可以讓學生進行自我點評。在此之間，教師要引導學生去反思課堂中的表現、任務完成度。為了令評價結果更加全面，教師還可以在總結評價環節結合“學生互評形式”。小學生的認知表達能力有限，他們可能無法選擇合適的語言進行總結評價，從而導致不敢開口表達內心的想法。因此，教師要鼓勵學生大膽開口表達，以此幫助他們發現自身的不足之處。總之，教師要時刻謹記“以生為本”理念開展“總結評價環節”，這才有利于促進學生成長、進步。

（作者單位：青島重慶路第二小學）