信息技術整合，讓口語交際課堂“活”起來

蒙憲梅

摘要：隨著信息技術日新月異不斷發展，其作為一種新型的教育方式，在基礎教育之中得到了廣泛而深入的應用。在小學低年級口語交際課堂中，信息技術工具的使用為學習情境構建、激發學生學習興趣提供了前所未有的便利，可以促使教學場景變得更為形象、直觀，進而有效提高學生的學習效率。本文基于使用、整合信息技術的角度對具體開展方式進行論述。

關鍵詞：信息技術;口語交際;教學對策

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-14-141

作為語言最基本的功能，口語交際能力在語言學習之中具有十分重要的作用。信息技術與口語交際教學的有機整合，能有效地創設情境激發興趣，為學生提供豐富的交際素材，適時指導交際方法，再現生活等多種功能，所以，巧用信息技術，可以優化口語交際課堂教學，提高學生的口語交際能力。

一、創設情境激發興趣，讓學生想說

借助信息技術，可以更好地在口語交際課堂之中創設情境。對于語言學習環境的營造，其重點在于能夠有效調動學生多種感官共同參與。在教學過程中，各種感官之間是互相強化、互相補充的關系。為了更好地幫助學生培養良好的學習習慣，建立學習邏輯思維，教師在教學過程中應當重視信息技術的具體使用，通過細分主題的方式來有的放矢地進行口語交際課堂內容?；谛畔⒓夹g的使用，可以在實際教學之中充分發揮學生的主體地位，為學生提供足夠的自主學習空間，并以此來實現良好學習氛圍的營造，從而激發學生的學習興趣，提高學生的學習能力。教師們在開展口語交際課堂教學時，應當拓展視野，充分利用當前信息工具的便利性來實現口語交際情境的創設，為學生的口語技能鍛煉做好引導角色。由于語言學科教授內容范疇豐富，并且低年級學生對于語言學科充滿好奇，教師能夠以更加豐富的方式來進行多樣化的情境創設。

如《有趣動物》一課的教授，由于課件內容與實際生活存在較為緊密的關系，教師可以首先在大屏幕上進行“動物”的前概念教學，使用媒體工具將材料中各類動物的圖片通過大屏幕進行播放，通過多種多樣的動物圖片來向學生同步展示其表達詞匯，隨后促使學生們就“自己喜好的動物”來展開討論。由于這一主題討論門檻較低，更易于低年級學生參與，可以在一種比較輕松愉悅的氛圍之中引導一、二年級學生進入口語交際情境之中。

二、優化教學指導方法，讓學生會說

教學指導觀念是教師選擇開展方式以及主題內容的基礎，現階段許多教師在進行開展學生口語交際課堂時，在凸顯學生主體地位、建構交流情景等方面存在觀念上的不足。實際上這兩個重要觀念是將信息技術充分融入學生口語交際課堂工作的關鍵所在，只有真正將學生作為教學主體，才能更好地應用各種教育方式來實現目的。教師只有充分理解信息技術的重要性，并將這一工具有效融入教學指導過程之中，意識到學生的全面發展是建立在將發揮自身主觀能動性的基礎之上的，在開展口語交際課堂的過程之中通過誘發學生興趣、激發學生求知欲的方式來促使學生對于學習內容本身產生心理需求，提升其積極性。

教師可以將教學指導內容與生活實際進行聯結，從生活的角度切入，向學生提出與他們的生活緊密相關的問題。通過利用生活實際來構建交流場景，借此激發學生獨立思考。從開展信息技術的角度出發，教師應當將學生看做獨立個體，按照其獨特個性，因材施教，培養其獨有的思考方式，發展其質疑能力，通過在教學過程之中凸顯其主體地位來發揮學生的主觀能動性，有效提升教學指導的多樣性、趣味性以及實用性，真正提高學生的參與程度。

如進入《聽故事，講故事》這一口語交際主題時，教師可以首先在借助信息工具來播放一些較為簡短、趣味性較強的故事，在完成故事播放之后，給予學生們充分時間來對所聽到的故事進行理解、消化，隨后自行展開復述，在學生完成故事講述之后，教師應當對其復述情況進行梳理，針對不同學生在講故事過程中存在的問題進行指導，幫助改正，促使他們能夠在這一過程之中得到充分的鍛煉，并在口語表達水平上有所進步、得到提升。如《請你幫個忙》可以通過各類交際場景小短片展示讓學生們對這一場景之中涉及到的各類用語有更清晰、更深入的認識，以多樣化方式幫助學生提升其口語表達能力。

三、豐富情感促進交流，讓學生樂說

信息技術的應用是貫穿于教學的各個方面的，教師可以按照開展的目標及要求來相應的交流場景，構建良好的口語交際氛圍，為學生們提供一個有助于認識自己、了解自己的環境，并從中學習處理自己與他人之間關系的態度、方法以及技巧。在信息技術有效參與的過程中，教師應當適當改變內容與方式，創設一個多彩的、豐富的交流環境，使得口語交際課堂本身變得更加生動有趣，更好地幫助學生對學習的目的與方式進行理解，并加以吸收、內化。不僅如此，信息技術作為一種創新性的溝通工具，可以更好地在教師與學生之間構建良好的互動關系，實現教師與學生之間、學生與學生之間的充分交流，并且通過小組討論來創設相應情景，在教學指導過程之中實現團隊合作，幫助學生實現個性化發展，發揮其自身特有的性格特點，在與他人的交往學習之中認識自己的優點與缺點，揚長避短。

教師可以基于教材內容，根據課堂實際來策劃相關的學習活動，為了更好地調動學生的各類感官，實現多維度多感官教學，教師可以借助戲劇表演、演講等活動形式來增強教學的真實感，同時在課堂上提供與教材內容相匹配的英語電視電影作品觀賞，并在其后進行角色分配，讓學生實際參與到對話之中。經由多種文化活動進行教學方式延伸之后，學生會更易在這種趣味性較強的環境之中進入口語交際場景，樂于表達自己。

在信息技術環境下，由于多媒體工具提供的信息是豐富、多樣化的，學生在這種環境下，由于個人學習水平、生活經歷的不同，對同一主題可能擁有不同的觀點。基于這一情況，教師應當針對學生本身的情況有的放矢地加以引導。以《推薦一部動畫片》這一口語交際主題為例，一、二年級的學生對動畫片有自己獨特的喜好，當學生在口語交際過程之中出現觀點上的不同時，教師不應當以“一刀切”方式對學生觀點進行評判，而是應該根據實際情況對學生加以指導，讓學生更加地樂于表達自我，從想說、能說、會說逐步發展到樂說的層次。

參考文獻

[1]張琰，中學生口語交際課堂的促成因素和應對良策[J]，教書育人，2020，22：14.

[2]楊軍梅，依托信息技術提升班主任專業素養[J]， 新課程，2020，38：209.

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