從德育角度談小學高年級班主任管理策略

夏紅娟

【摘要】以情打動學生的內心，比利用各種班級管理制度來約束學生要得到更好的教育效果。從學生的思維發展情況可得出，小學階段的學生更需要班主任的有效管理，而且學習心態也正處于形成時期，如若教師硬要將各種制度強加于學生，只會增進學生的各種心理壓力，使得學生不會將自己的困難說出來，因此學會從學生角度來管理學生，才有可能更好地團結起學生。因此，文章的研究也就集中于德育教育角度下的班主任管理策略分析之中。

【關鍵詞】小學;高年級;班主任;德育

前言：不難發現當下很多小學生都比較傾向于被呵護、被關心，而過于強硬的管理方式往往會造成反向的教育效果，這就是當前班級管理應該著重思考之處，學會反觀以往教學管理之中的不足，且也要求教師懂得學會放心姿態去關愛學生，才有可能迎來一個全新的班級教育環境。那么在小學階段，對高年級學生的教育管理十分重要，也是為了幫助學生順利度過小轉初的重要時期。出于這些種種的目的與研究思路，將文章定位于德育教育角度的班主任管理工作分析，以盡可能通過分析與探究來尋求一條有利于小學高年級學生的合適學習之路，使得學生可以在良好的德育環境之中學習到如何為人處事、待人接物。

一、德育角度下小學高年級班主任管理應關注的問題

（一）與學生是否構建了一個良好的關系。理解學生才能夠有效幫助學生，知道他們需要哪些幫助、并重點去解決他們的問題。但是，在現實教學之中，往往都是學生疏遠教師，很少會看到學生主動去聯系教師，這種現象依然留存于今。如果教師一味地向學生樹立教學威嚴，迫使他們害怕自己。那么在德育角度下，德是重點，也就是以思想道德教育為基礎，與學生構建其一個良好的德育關系，讓學生可以從自己身上學習與體會到一些為人處事的道理和品德，以利用自身的一個榜樣宣傳力量來感染學生。所以，教師想要突出德育，一個關注的問題就是思考自己是否與學生構建起了良好的教學關系，思考學生是否對自己感到害怕與有距離感，以盡可能將這些問題解決，并與學生真正構建起一個良好的師生關系。

（二）是否真正深入到學生的內心世界。班級管理不僅是管理學生紀律那么簡單，更多還是需要懂得學生存在哪些學習與生活上的心理問題，以真正知道學生內心之中的弱點，才能有效指導學生克服內心之中的問題，從而逐步去轉變學生的一個學習心態，進而讓學生逐漸從自身的困處之中走出來，這樣才是一個正確有效的班級管理，使得學生不會去隱藏自己的問題[1]。那么在班級管理之中，特別是對于快要進入到初中學習階段的高年級小學生，他們往往更需要來自于他人的關心與照顧，而很多小學生習慣于隱藏自己的問題，將外人阻擋之外，這就是當前小學班級管理面臨的問題。

二、德育角度下小學高年級班主任管理的方法

（一）定期做好學生間的交流互動。身為一名班主任教師，應與學生開展定期的學習互動與交流，以在交流過程中了解學生內心多想，從而盡可能給學生心理上的一些幫助，讓學生得到心理的安慰，這樣學生才不會產生消極的心理。那么班主任可以利用日常空閑的時間，與學生進行關于學習問題的交流，或者是一些學習生活之中遇到的矛盾問題等，這些都是可以交流的話題，也是班主任可以與學生形成良好教學關系的一次機會，因而教師需要把握好這個機會，不斷向學生輸出自己的關愛。

比如，規定每周的星期五做一次班會交流，以走進學生的內心世界去感知他們的難處，使得班會交流可以貼近于學生時代實際生活，這樣的班會交流活動才有意義，才能夠有效幫助學生解決一些實際問題。就好比說以考試壓力為例，做好班主任的管理疏導工作，以盡可能讓自己的教學引導作用發揮出來，從而讓學生感知自己是被關懷的、呵護的。此時，班主任可以就近期學生的考試成績展開心得體會的交流，說一說自己還有哪些方面需要改進，講一講自己在考試之中遇到哪些心理壓力。以在彼此之間的交流中增加親切感，使得各自可以放心戒備心來坦誠交談。好比說到遇到懸殊的心理壓力，這就可以從學生比較強項的學科著手，讓他們繼續發揮自身的優化，以拉補學習之間的差異，去提升自己的學科成績以彌補自己的學科弱項，從而取得學習上的一個均衡，進而由此引導學生樹立起積極、樂觀的學習心態。

（二）組織趣味的情境管理活動。一個班級之中，不但靠班主任教師來管理班級秩序，也需要學生一定的配合，才能實現班級管理的共鳴。比如，班主任教師可以組織角色管理互換的方式，讓學生去做一回班級管理的小主人，以使得他們能夠去體驗一回班主任的管理感覺，使得學生懂得去關注自己的生活，促使其可以深入到實際的班級環境之中，也使得學生能夠懂得班主任管理之中可能遇到的艱辛，使得他們會去關心班主任的管理工作。

比如，組織一次班會，選舉一些具有自主管理能力的學生，讓他們充當班級管理的每個角色，以使得他們真正融入到班級。其中，可以通過紀律委員、生活委員的選舉，鼓勵學生去學習如何管理班級之中人與人的關系，以及各種可能出現的矛盾事項[1]。但是，在日常管理當中，也應該懂得靈活調動學生之間的崗位關系，盡可能采用靈活機動的方法，一一去安排學生參與管理活動，讓學生有機會去體會其中的樂趣與不易。另外，班主任教師還可以繼續給予學生一定的幫助，當他們遇到各種問題時，也可以盡快給予他們幫助，以使得學生感受到關懷，這樣的良好互動情境可以形成一個和諧的班級。好比說學生之間的矛盾是經常存在的，而當學生遇到矛盾時，就可以給予學生一定的幫助，幫助他們尋找之間矛盾的導火索，以充當一回調解人，學會去管理班級。

三、結語

綜上所述，良好的班級管理工作不但僅僅依靠班主任自身的管理，還需要班級學生之間的團結互動，才能促使整個班級環境變得和諧。那么在日常管理之中，班主任應該懂得尊重每一位學生，嘗試讓他們自主管理自己、嘗試給予班級管理適當的意見，以做到對班級的關心。此外，班主任教師也應該學會放手，讓學生自行去尋找管理之路，感知管理的艱辛與不易，從而也會促使學生由內心之中產生對班主任教師的尊敬與理解。

參考文獻：

[1]杜江.激勵機制在小學高年級班級管理中的運用探討[J].課程教育研究，2020，4（2）：34-34.

[2]魯建輝.小學高年級班級管理的思考與探索[J].教育，2019，21（7）：50-50.