基于語文核心素養下的寫作教學策略

甄麗娜

摘要：在我國，由于寫作不是一門獨立的學科，而是語文課程的一個組成部分，因而寫作素養的審視必須置于語文核心素養的大框架中。從語文核心素養的角度來看，應該圍繞書面語言素養發展這一中心目標，引領其他學習目標的達成，讓學生在豐富、真實的語言實踐活動中實現書面表達能力的自我建構。

關鍵詞：語文核心素養;寫作教學;策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-14-127

語文核心素養要求：“初中生能文字順的表達，合理的運用各種修辭，寫出有正確的價值觀、人生觀的作文，字數要達到600字左右?！钡珡慕處熋磕陰У膶W生水平各有不同，能夠達到要求的學生，一個班60人左右，最多也就十幾個人。面對這種現象，作為語文教師的，我也非常焦急，針對這些情況，我決定以這屆兩個班的學生作為我們課題“核心素養背景下，提高初中生作文水平的策略研究”的研究對象，希望通過一系列的策略，來提高學生的作文水平。

一、提高自身素質，改變傳統的作文教學方法

教師怕教作文，學生怕寫作文的現象，是導致學生作文很難提高的一個重要因素，要想改變這一現狀，教師首先要做到從自身改變，要與時俱進，學習一些新的作文教學模式，作文教學要從細微入手，在每天的教學中進行滲透、點撥、積累，形成屬于自己獨特的授課模式。

二、多閱讀、多積累，勤摘抄

好文章是通過大量的閱讀才能夠寫出一篇篇好的文章，要讓學生養成摘抄的好習慣。

什么事要想做好就要有儀式感，摘抄也一樣，首先讓學生準備一個加厚的筆記本，為自己的筆記本起一個好聽的名字，比如《文海拾貝》，再寫上序言，扉頁上寫上自己喜愛的格言，做好目錄，就像在編排一本書一樣。教師要做好引導，每周布置一個主題，具體摘抄什么，要有一定的模塊，也可以進行設計，每周一個主題，布置給學生自由摘抄。定期進行評比，選出優秀的摘抄本，在班里進修傳閱，激發同學們的積極性。同時我們還得要求學生在早讀時，用15分鐘進行記背，學生在反復讀背的基礎上慢慢的就會內化于心。寫作文的時候也就可以信手拈來了。

三、體驗式作文走進學生，促寫優秀作文

很多學生一寫作文就不知所措，不知道寫什么。也確實每天三點一線的生活，真的沒有什么好寫，教師在批閱作文時有深有同感，很多學生的作文都是干巴巴的，千篇一律。不是借鑒作文書上的，就是自己胡編亂造，這樣的作文肯定是寫不出真情實感的，于是我便想方設法給學生傳一張創造情境。

在班里搞個棋弈大賽，讓學生選擇自己會下的一種棋，不會下棋的同學就讓他們當評委，做一個觀棋者。這樣每位同學都能參與到其中了，這樣每個同學都可以從不同的角度來寫文章了，一節課的活動，在加上老師的指導，不僅讓能學生超級開心，而且還能收獲到一篇優秀的作文，都知道在文章的最后寫自己從下棋中悟出的人生哲理，比如《在一次次失敗中崛起》中“這次輸了，下次我定要贏回來。人生也如此，輸了再戰，勝利就會在一次次的失敗中慢慢積累起來?！边€有學生寫的特別好的《輸得起，你才贏得了》、《在失敗中吸取經驗=成功》、《人生如棋，不能走錯絲毫》等。

學生在玩的時候也還不忘記教他們注意觀察觀察，巧妙地運用動作描寫、語言描寫、心理描寫來突出人物形象。如劉炎的佳作“第二場我與劉哲豪對戰。雙方勢均力敵，氣氛異常緊張，大戰仿佛一觸即發。我說了句“您請”。他便率先位移了他的炮，這種計謀我也知道，把馬動一下就可以化險為夷。但是下了一會兒，我們都開始緊張了。我先是因為一時疏忽，讓他的車吃了我的炮。接著又失去了兩頭象，和一個士。我臉漲得通紅，一個熟透的蘋果。我意識到危險在靠近，于是我不惜一切代價，決定致命反擊。”學生只要經歷了才能寫出這么精彩的片段，靠他們憑空想，怎么也想不出那么好的文章來。

四、巧用傳統節日，增加學生的文化素養

中國的傳統節日很多，可隨著時代的發展，學生只知道過節就是放假，對咱們中國的這些傳統節日的來歷、習俗等一概不知道，怎么能說是一名合格的中國人呢，于是先給同學們講二十四節氣和中國的傳統節日有哪些？我們還約定，每過一個傳統節日，我們就一起對我們的傳統節日進行小專題研究。

前段時間，我們一起度過了端午節，同學們早早的就收集好了端午節的來歷、習俗及一些與屈原的故事。于是那一周我們一起為過端午節，做了很多功課，也上了很多專題的課，還讓同學們寫《給屈原的一封信》，告訴屈原你對他的敬仰，以及現在的時代變化。

就在端午節放假的前一天，我帶了四個盆子，泡好的糯米、粽子葉，來到學校，我們一起現場包了粽子，很多學生都是第一次嘗試，雖然包的不太好看，但是這樣濃濃的儀式感讓學生更加的喜歡，在上作文課的時候，同學們都有大把大把鮮活的素材，寫的文章也就越來 越好了。

以上所談的寫作教學的策略，是基于自己的教學實踐。這些經驗和教學策略許多都具有普適意義，嚴格說來，不存在一種專門適用于某一理念的教學策略。作為教者，我們所要關注的是以學定教、以寫定教，針對學生的實際情況和現有水平做出恰當選擇。這樣才能從根本上解決學生的寫作難問題，也才是基于學生語文核心素養提升的寫作教學。

參考文獻

[1]曾卓藝.語文核心素養之行，始于課外閱讀積累[J].考試周刊，2017（40）.

[2]謝志紅.立足文本，以學定教，培養學生語文核心素養[J].新課程導學，2017（7）.

本文系2020年度河南省基礎教育教學研究項目《核心素養背景下提高初中生寫作能力策略研究》（JCJYC20011531）研究成果

河南省信陽市淮濱縣實驗學校