探究中學英語寫作教學的有效研究

邱愛珍

摘要：初中英語教學當中，寫作教學能夠綜合考察學生對詞匯、句型句式、語法運用的能力。無論對于哪個階段的學生來說，既是教學的重點亦是難點。習作既要語句通順，又要付諸變化，還要注重所寫句子之間的合理邏輯關系等，這些都是教學實踐當中學生遇到的困難點，本文從教學實踐出發，對有效提高初中生的英語寫作水平提出幾點建議。

關鍵詞：初中英語;寫作教學;原因;措施

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-14-111

引言

寫作教學是提高學生英語綜合能力的關鍵，教師應注意如何進行有效的寫作教學。中學生英語寫作現狀與教師教育現實探討中學英語寫作教學動態評價優點，分析動態評價策略。通過教授和評價，教師可以給每個學生不同的干預和幫助，提高寫作能力。教授和評價側重于提高學生的寫作興趣和課堂參與積極性，能夠及時向教師和學生提供反饋，有助于提高教學效率，促進學生寫作能力的提高。

一、寫作問題出現的原因分析

事出必有因，要想有效地提高學生的英語寫作水平，必須找出出現這些問題的原因，對癥下藥。

首先從教師角度找原因，總結起來有三點。其一，教師在講課時，不能有效帶動學生，缺乏必要的情境創設，只是根據教材的內容進行全盤的灌輸，內容之間缺乏聯系性。其二，教師教學時缺乏整體意識，將重點放在了對知識點的講解，在某種程度上形成了知識的簡單堆砌。而此時學生的綜合運用能力尚欠佳，不能夠自己將點連成面。其三，教師在講課時注重對大概意思的理解，導致學生在寫作時，往往也是詞不達意，語病問題也很明顯。

其次從學生角度來看，學生普遍存在詞匯量較少，詞匯是寫作最基本的元素。詞匯量不夠，是硬傷。對語法重視程度不夠，由于語法本身就帶有一絲枯燥色彩，加劇了句子語序顛倒，句式單一。不能夠綜合運用。

二、提高學生英語寫作能力的措施

找出問題的癥結所在，才能采取針對性的措施，提高寫作教學的有效性。寫作不單單是句子句式的問題，跟平時的說、聽、讀、寫有很大關系。因此，想提高英語寫作能力，既要眼觀全局，耳聽八方，更要腳踏實地。

（一）夯實基礎，由淺入深逐步拓展

詞匯是英語基礎當中的基礎，為了提高學生的詞匯量。教師要重視對學生詞匯的講解與考核。詞匯并不是毫無技巧可尋，我認為可以將語音、音標同詞匯結合起來。比如，發[k]的音的字母一般為字母c和k，并進行舉例cook的音標為[kuk]既能加深印象，也能記憶更為持久清晰。另外一個技巧就是將漢語意思同各個字母聯系起來，將單詞進行拆分。再有為了拓展學生的詞匯也可以將某些單詞的動詞、形容詞或者名詞同形容詞聯系起來。比如，help—helpful，happy—happiness等等。在最初時，教師將技巧告訴學生，今后學習當中對單詞這一部分師生均不用花費太多的精力。

（二）隨時磨磨耳朵

我們的學生經常會出現“啞巴英語”的狀況，我認為，一方面，聽的太少。另一方面，說的少。五官是相通的，聽得多了，語序的問題能夠得到有效解決。磨磨耳朵，也能培養學生的口語交際能力，書面表達能力能夠得到潛移默化地提升。我們的學生總是缺乏這樣的環境。因此，為了創設這樣的環境，除了大綱規定的聽力范圍，最初我向學生推薦了慢速VOA，鍛煉學生的聽力，隨著學生慢慢適應，逐步提速。符合學生聽力發展規律。

（三）開展語法賽道活動，激發學生學習興趣

傳統的語法教學的弊端越來越明顯，學生會產生抵抗情緒，往往學不好語法，導致寫作中語法問題很嚴重，為此，我提倡開展語法賽道活動，讓學生們語法大比拼，新的形式，將賦予語法教學新的活力。學生們不愿認輸的精神，將會推動學生對語法提起極大的興趣及投入度。學習語法的熱情將會得到提高，語法困境將逐漸被擊破。書面表達的語法問題也會得到有效解決。初中英語教學的重要環節就是寫作教學，也是提高學生綜合語言運用能力的關鍵。然而，長期以來，教師在教學過程中只將注意力放在詞匯、語法、句型等寫作知識層面，一味地讓學生背誦各種寫作模板，缺少對學生綜合語言運用能力的關注和培養，從而導致課堂沉悶枯燥，無法引起學生的寫作興趣。同時，為了在最終的考試評價中取得高分，教學方法多以傳統的成果寫作教學法為主，就算是創設寫作情境，也依舊是為考試服務，忽視與學生實際生活的聯系。而真實寫作通過創設貼近學生生活實際的寫作情境，提供真實、有趣的語言材料，布置開放性、有意義的寫作任務，能極大程度地調動學生的寫作積極性，發展學生思維，培養學生“用英語做事情”的能力。由此可見，真實寫作對于解決當前英語寫作教學現狀有著重要的意義。

（四）英語就要講出來，爭做英語達人

以說促寫，英語是一門語言學科教育。既然是語言，就要講出來。說的多了，自然而然地用到書面表達上。因此，教師要講寫作所涉及的內容進行分類，轉化成口語交際，讓學生兩人組合自己找相關對話練習，有針對性地進行教學。學生學起來既不吃力，也能獲得知識。順理成章地應用到寫作上。教學時間有限。在我國現階段的初中英語教學中，應試教育仍占主導地位，且絕大部分教師仍沿用傳統的教學模式，即“上新課—改作業—考試”這樣的“講、練、考”循環模式，很難抽出完整的一堂課來進行寫作教學。很多教師在上新課過程中側重對課文的分析，對單詞及語法的講解，在練習中側重對學生錯誤的糾正，遇到寫作練習時常常因耗時多、無時間批改等而直接跳過。在這種教學模式下，教師在寫作教學上花的時間少之又少。

（五）鍛煉學生“寫”的能力

培養學生說聽讀的能力，目的是為了讓學生能夠達到綜合運用到寫作上的目的。要嘗試著讓學生自己寫。紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。學生可以通過所給題目，改寫所背句式，所練習的對話轉換成書面語。寫完后，教師批改，發現學生的問題，及時標注。當局者迷，旁觀者清。學生只有知道自己的問題所在，才能有效地提高英語寫作水平。

三、結束語

雖說教無定法，并不是病急亂投醫，否則適得其反。提高初中生的寫作能力是一項艱巨的任務，教師要針對學生的認知規律逐步引導才能達到預期的效果。

參考文獻

李悅.初中英語寫作教學的問題與策略微探.科技信息，2012.

福建省莆田第二十五中學