小學班主任育人工作中實施激勵策略的研究

樊俊堅

摘? 要：社會經濟快速發展背景下教育改革深入人心，人們越來越關注德育。小學階段是道德觀念形成的關鍵階段，這個時期學生還未形成正確三觀，更需要班主任的引導。但目前小學班主任工作中存在激勵策略不完善、德育激勵措施時效性不高等問題。為此，班主任實施激勵策略時可從自律激勵、心理激勵以及適度懲罰和激勵等方面分析。

關鍵詞：班主任工作;激勵策略;小學德育

學生在校期間接觸最多的就是班主任，班主任的言行舉止給學生造成較大的影響。育人是班主任最重要的工作之一，這就要求班主任主動肩負相關的重任，積極實施激勵策略，了解學生內心想法，給學生更多激勵，讓其成為德才兼備的現代型人才。

一、小學班主任工作現狀

當前，小學階段班主任工作主要有幾個方面的問題。首先，激勵策略不完善。小學班主任在育人工作中始終扮演引導者角色，但在具體的工作中缺乏完善的激勵策略，比如德育中缺乏完善記錄，且很少有德育基地項目。這就使得班主任德育工作針對性不強，一定程度上影響德育質量和水平。班主任要想提高育人效率，很有必要建立完善的激勵策略，否則就會對學生德育工作進度造成影響，甚至阻礙教師培養學生的行為品德。其次，德育激勵措施時效性不高。育人過程中采取激勵策略主要目的在于提高育人效果，發揮德育的作用。但當前階段小學德育正處于故步自封階段，缺乏積極狀態和教育鼓勵措施。比如小學德育中不注重融合激勵措施，德育獨立進行，無法調動學生參與德育積極性，很難提高德育效率。此外，小學班主任德育的激勵策略和措施缺乏有效的體系。總的來說系統化不足，因此無論是小學的德育模式還是體系都必須進行創新和構建，才能對學生德育可持續發展起到促進作用。

二、小學班主任工作中實施激勵策略

針對當前階段存在的問題，小學班主任開展工作時應實施激勵策略，對學生實施良好的道德素質教育。

（一）自律激勵

小學階段學生正處于個性發展的關鍵階段，這個階段班主任工作時應以小學生個性特點為基礎，突出德育全面性。這個階段建立教育鼓勵機制有利于落實德育。教師應用自律激勵策略保證一定的教育理念，將目前激勵策略的效果發揮出來。班主任應加強培養學生差異性，鼓勵學生發展自身個性，構建自律激勵機制。比如教師可培養學生良好的行為習慣，使學生得到全面發展，這也是德育的重點。班主任工作過程中可結合小學生的個性，加強引導學生自我約束，培養學生優良的道德品質。

班主任在工作過程中要始終以生為本，調動學生參與班級管理積極性，這個過程中堅持民主導向是小學班主任德育的重點。以生為本，突出學生課堂主體地位，使學生在成長過程中得到自我提高并全面發展。比如家屬可開展一些自律行動，積極開展各類競爭和比賽，使學生從中自我約束，培養學生良好的行為習慣，建立完善的評價機制，使學生以自身習慣和行為為基礎進行評比和打分，使學生得到精神方面的激勵。這樣的方式建設了良好的德育環境，從而對學生起到有效激勵作用。

（二）心理激勵

小學階段學生個性特點和發展特點比較突出，這個階段學生活潑好動，且很難有效開展學習和生活。這個階段教師開展育人工作時應立足學生心理特點，影響學生行為和思想，使其形成良好的行為和道德。班主任不僅要了解學生的日常需求，更要了解學生個性發展，以學生心理為基礎激勵學生，培養學生良好的行為習慣。比如班主任應給予學生更多表揚，善于發現學生身上的閃光點，在其獲得點滴進步時給其表揚，使學生得到激勵，促進其不斷進步。

班主任在德育中制定激勵策略時應以學生個性差異為基礎，這是因為每個學生都不同，只有實施差異的激勵策略才能提高德育實效。班主任開展德育前要全面了解學生，在了解學生心理訴求的基礎上制定完善的激勵措施，提高德育效率。比如部分學生在考試時沒有取得理想的成績或上課表現不理想等問題，可給學生更多精神上的鼓勵，指導學生有效學習，讓其體會到教師的關愛，從而培養學生學習自信，促進其形成良好的學習習慣。

（三）適度懲罰和激勵

不少學生犯錯時害怕被懲罰，甚至不敢承認錯誤。為了提高德育效率，班主任很有必要實施一定的獎懲措施，使學生在獎勵和懲罰中受到一定的激勵，促進學生身心健康發展。比如班級中有一名學生不小心破壞了公共物品后主動跟班主任承認了錯誤，筆者針對他的誠實在全班同學面前表揚他，這樣一來學生也不會產生抵觸。針對這個問題懲罰學生時首先要與家長溝通整個事情的經過，肯定學生好的方面，并通過懲罰比如打掃教室一星期等對學生進行激勵，讓其以后認真仔細，不再因為自己的粗心大意破壞公共物品。

結束語：綜上所述，小學德育中班主任在培養學生綜合素質方面發揮不可替代的作用。每個班主任都必須緊跟時代發展，自覺反省并完善教育方式，以學生個性特點為基礎實施有效的激勵措施，借助科學的教學和現代教育理念促進學生的全面發展。

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（作者單位：廣州市番禺區石碁鎮石碁小學，廣東? ?廣州? ?510000）