高中學段學校生命化教育內容及方式的思考

羅虹芳

摘? 要：青少年成長問題日益突出，網癮、早戀、厭學、吸毒、校園暴力、自殺等現象時有發生，學校開展生命化教育勢在必行。本文介紹了生命化教育的定義、高中階段生命化教育的內容以及方式手段。

關鍵詞：青少年成長問題;生命化教育內容;生命化教育方式手段

引言：信息網絡的發達使人們的生活越來越方便，但各種不良思想對青少年身心健康的侵蝕也隨之而來，嚴重影響青少年的健康成長，網癮、早戀、厭學、吸毒、校園暴力、自殺等現象時有發生。青少年的身體與思想尚未成熟，面對身體變化、學業壓力、家庭問題、社交壓力、個人情感等問題，如缺乏正確的指引與適當的指導，會導致其無法形成有效積極的處理問題方式。部分青少年在面對問題時輕則怨天尤人，重則會采用傷害自己或他人的極端方式。北京大學兒童青少年衛生研究所發布的報告顯示：在13省1.5萬名學生參與的中學生自殺現象調查中，有20.4%考慮過自殺，有6.5%為自殺做過計劃。因此，在學校教育中開展系統而完整的生命化教育已勢在必行。

一、學校生命化教育的定義和內容

1968年，美國學者杰·唐納·華特士率先倡導和踐行生命教育的思想。臺灣學者王學風指出：“學校生命教育是指通過對學生進行生命的孕育、生命發展知識的教授，讓他們對自己有一定的認識，對他人的生命抱珍惜和尊重的態度，并讓學生在受教育的過程中，培養對社會及他人尤其是殘疾人的愛心，使學生在人格上獲得全面發展?！?/p>

由此看來，學校的生命化教育內容應包括生命的孕育與發展、生命的價值與意義、對待生命的態度與行為等方面。學校在制訂生命教育內容時尤其要考慮學生的心理狀況，從學生的實際情況出發，針對不同階段與特點的學生多方面、全角度地進行生命化教育內容的滲透，注重教育實效。

參考各個不同學校生命教育的內容和立足于高中階段學生普遍的心理狀況，高中階段的生命教育可分成以下三個階段：

（1）高一階段進行自尊、自信教育。高一新生剛入學，對學校、老師、同學及高中學業內容都不熟悉，有些學生可能會因考試成績不理想而否定個人的存在價值，喪失自信心。在這階段應該教育學生一方面正確認識自己存在的價值與意義，另一方面正視自己的缺點與不足，明確自己的成長性。教師應鼓勵學生開發潛能，發揮自己的優勢，幫助他們建立自尊與自信。

（2）高二階段進行珍惜生命，尊重生命教育。這個階段學生生理上正處于青春萌動期，對愛情充滿美好的向往，容易對異性產生好感，但又不懂得如何控制自己的情感，所以這個時期最容易出現早戀現象，甚至是女生墮胎現象。青春期學生心理上認為自己已經獨立成人，但是思想上并未真正地發展成熟，行為上有時難以控制自己。有些高中生在面對問題沖突時性格暴躁，行事沖動，與家長或老師產生沖突時以離家出走、輕生、傷害他人等方式解決問題。對這階段的學生應該教育他學會珍惜和尊重自己與他人的生命。

（3）高三階段進行正確的人生觀與價值觀的教育。高三的學生面臨高考，承受著巨大的升學壓力， 心理問題尤為嚴重。部分學生心情焦慮煩躁，對自己在高考中的表現缺乏信心，看重個人前途但又感到迷茫。這個階段學生即將步入社會，應該讓學生清楚人生的豐富性與選擇的多樣性，看待社會問題宜全面客觀，樹立正確的人生觀與價值觀。

二、學校生命化教育的方式手段

1.構建民主的師生關系，打造和諧的校園環境

民主、和諧、平等的師生關系有利于學校生命化教育的實施。教師不能帶著有色眼鏡看待成績落后的學生，這樣會嚴重傷害到這些學生的自尊。教師應該多挖掘學生的優點，盡可能多地創造機會讓不同類型的學生都能各展所長，培養學生的自信心。友好融洽的師生關系才能讓學生樂于接受老師的教育，而和諧的校園氛圍為學生的心理健康成長奠定了良好的基礎。

處于青少年時期的學生表現欲強，情緒控制力不強，容易迷惘、困惑與沖動。教師與學生多溝通，走入他們的內心世界，理解他們的真實情感，才能矯正他們的錯誤行為。教師與學生溝通的方式多種多樣。周記對話法有助于真正了解學生的生活、學習與情感。這種方式更有利于了解和幫助那些性格比較內向的學生。聊天談話法可以讓學生直接感受老師的關心與關注，態度溫和，用心傾聽的談話方式會讓學生心情放松。

2.創設真實的生活情境，增加真正的生活體驗

教師在課堂上創設生活情境，讓學生通過閱讀故事、觀看和講述身邊的真人真事等方式體驗情感，挖掘其中所蘊涵的真正意義。中央電視臺的《今日說法》、《道德觀察》、《新聞周刊》等節目可以為學校的生命化教育提供豐富的材料。

教師還可以組織課外實踐活動。讓學生到福利院、養老院、醫院、戒毒所等機構參觀、做義工、做社會調查等，鼓勵他們多與社會不同階層的人接觸，增加他們的情感體驗，設身處地地感受生命的可貴，珍惜自己的幸福生活。

3.構建生命教育的課堂文化，利用學科教育滲透生命教育內容

在學科課堂教學中滲透生命教育內容是最重要、最基本的教育途徑。

教師要用開放式思維去思考整合教學內容，挖掘學科中生命教育的內涵，讓學生通過學科學習感受生命成長的喜悅，強化生命意識。不同的學科可以滲透不同方面的生命教育內容。如《生物》讓學生了解生命的起源與孕育過程，了解男女的生理結構的不同從而學會保護自己（特別是女生）。《體育與健康》幫助學生掌握運動中傷害與運動損傷的自救自護。

4.開設心理講座與咨詢，開展生命教育內容展覽

學校心理教師開設以“生命化教育”為主題的講座，內容可涉及到學習減壓、考試心理調節、考試策略和男女生交往等方面。開展心理咨詢，針對具體問題開展認真、細致、詳實的咨詢、輔導等工作。定期、定專題開展圖文并茂的知識展覽。

小結：人的生命、自信、尊嚴和價值實現是生命化教育的重要內容。學校要根據實際情況選取適當的內容和方式進行教育。作為教師，我們要注意提高自身修養，加強生命化教育理論的學習，把生命化教育放在首要的地位。

參考文獻：

[1]趙志毅、劉麗娟.2010.對學校生命化教育的幾點思考[J].現代教育論叢，（8）：6--63

[2]黃曉琴.2020.生命化教育的價值追求和實踐探尋[J]. 教育研究與評論：中學教育教學，（3）：35-38

（作者單位：佛山市高明區第一中學，廣東? ?佛山? ?528000）