高中數學教學中應該如何培養學生的思維能力

馮瑞

摘要：數學學科并不是簡單的數字與數字或者數字與圖形的碰撞，其更多考驗的是一個人的思維能力。很多教師搞不清楚這一點，在開展課堂教學的時候將重點放在了知識的教授上，忽視了學生思維能力的培養。教師開展數學教學時，不僅要教授給學生基礎知識，還應在潛移默化中培養其數學思維能力，使學生能夠在學習的過程中，具備良好的數學思維，有利于學生更加深入全面地學習數學知識。

關鍵詞：思維能力; 高中數學; 培養

縱觀數學教學的發展，在當代教育環境下對學生實施以往具有單調性的教學策略顯然不會使學生的思維能力得到培養，還會令學生產生消極被動的學習態度，影響了學生的進發展，且不符合當下盛行的素質教育理念。基于此，高中數學教師必須要對以往所實施過的教學策略進行反思，從而考慮學生的具體發展情況，落實具有針對性的優質教學策略于教學活動當中，令學生拿出足夠濃厚的興趣融入到數學課堂當中，提高學生的數學學習水平，取得精彩的高中數學課堂教學效果。

一、高中數學課堂培養思維能力的現狀

（一）主動性不高

在高考的壓力下，很多教師成為了分數的“奴隸”，為了讓學生考到好的分數不惜再次拾起傳統的灌輸式教學法。誠然，其可以提高學生的學習成績，但是卻把學生當作了存儲知識的器皿，完全沒有考慮到學生是否會靈活地運用知識，學生有什么問題也最好不要問，至于數學思維能力的培養，完全被教師拋在了腦后。眾所周知，灌輸式教學法是把學生放在被動接受知識的地位上的，所以學生的主動性并不是很高，提起學習想到的就是大量的知識點以及各種各樣的卷子。

（二）教育資源的局限性

有關于高中數學的資料大多數都是類似于五年高考三年模擬之類的卷子和輔助書籍，完全可以看出，教育資源是有著一定的局限性的。其的目標也只是在于提高學生的分數，讓學生能夠學會應試，根本沒有考慮到學生的思維能力的培養[2]。再加上各個院校的教師雖然有很多，但是教學水平參差不齊，使得教師們完成日常的教學任務就已經很艱難了，根本顧不上對學生思維能力的培養。

（三）對教育改革了解不深刻

教育改革雖然推行了很多年，但是并沒有完全落實，很多教師只是知道有教育改革，教育改革的具體內容是什么其是不知道的，要怎么進行教育改革，響應國家號召其也不知道。在這樣的情況下，教師會按照原本的教學方式對知識進行講解、教授，并且認為學生掌握了知識就是完成了教學。

二、數學思維能力在高中數學教學中的培養策略

（一）通過深入學習，培養學生數學思維能力

教師必須積極引導學生進行學習反思，使其在數學思維的引領下，高效地學習數學知識。在高中數學教學中，學生只有具備了數學思維，才能夠在數學學習的過程中，具有清晰的學習思路。因此，學生想要內化數學知識，就要尋找出適合于自身的數學學習方法，將原先所學習掌握的數學知識與新學習的知識進行有效銜接，從而更加深入地理解與掌握所學的數學新知識。教師可安排學生通過書面勾畫學習的學習方法，依據所學數學知識，繪制出與之相關的數學學習思維導圖，教師可指導學生依據數學教材的單元課程目錄，描繪數學知識體系的樹形圖，在思維導圖當中，充分體現各個數學知識點之間的內在聯系，將數學知識構建為一個系統化的知識網絡。這樣的教學方法，有利于學生構建起宏觀的數學學習視角，有利于學生從整體上把握高中數學學習的知識體系，可讓學生在思維導圖當中，梳理數學學習過程中的重難點，并采取具有針對性的學習方式，有效地突破學習的重難點。通過這樣有針對性的重點學習，能夠拓展學生的學習思路。

（二）加強問題指導，培養學生的邏輯思維能力

利用數學知識解決實際問題是高中階段學生所必須具備的核心素養之一，解決實際問題的過程也是對學生邏輯思維能力的培養，但是如若教師不改變陳舊的教育理念，以令人厭惡的題海戰術授課，則會影響學生思維能力的發展。所以在以素質教育理念為主的新時期，高中數學教師要懂得對學生加強問題指導，使學生以積極主動的學習態度融入到分析問題的過程當中，從而實現培養學生邏輯思維能力，優化學生解決數學問題水平的目標。

比如，以指導學生學生《對數函數及其性質》這一節為例，首先，筆者從溫故而知新的角度對學生提出問題，引導學生對指數函數的概念、圖形以及性質做了簡單的復習，由此用問題引領思維，著眼于函數概念和質數函數的聯系，為學生在已有知識結構上建立新知打下了基礎。然后，根據教學目標和學生已有的認知能力對其提問道：“把指數函數中的y當成自變量，x作為函數值，是否可以構成函數關系呢？”從而在學生思維足夠活躍的基礎上對學生講述了對數函數的定義，并通過簡單的例題引導學生對定義的內容進行深入剖析，加深了學生關于對數函數定義的理解。

（三）拓展豐富想象力，培養學生數學思維能力

在數學教學時，教師不能單一化地采用一種教學思維，也不能僅僅是教授給學生一種數學解題的方法，而是要啟發學生學會靈活地運用多樣化的解題方法，有效地采用不同的數學解題方法，讓學生能夠采用各種解題方法進行深入的數學學習。并在數學學習的過程當中，真正做到舉一反三，從不同的視角去認識數學問題，尋找到多樣化的解題方法，學生通過這樣的學習方式，能夠不斷地拓展自身的學習思維，讓學生能夠以發散性的思維解決學習中遇到的問題，使學生能夠有效地運用數學推導能力解析各種數學問題，并在數學學習的過程當中，逐漸形成自己的學習思維。

結語：

綜上所述，高中數學教師要充分考慮到學生的身心發展特點，以時刻為學生進步與成長的教學態度設計有效的教學策略，從而依據具體的教學內容培養學生不同方面的思維能力，提高學生適應未來社會生活發展的綜合能力，實現理想化的高中數學課堂教學效果。

參考文獻：

[1] 王喜林. 數學思維能力在高中數學教學中的培養[J]. 中國科教創新導刊， 2013， 000（036）：12-12.

[2] 張紅光. 淺談高中數學教學中數學思維能力的培養[J]. 才智， 2015（5）.

[3] 羅橋忠. 如何培養高中數學教學中的數學思維[J]. 高考， 2014（4X期）：98-98.

嵐縣高級中學 033500