依托原著巧設導讀課，吸引學生注意力

莊美麗

摘要：導讀是一種閱讀輔導行為，好的導讀活動是課堂教學成功的一半，因為它能以各種形式抓住學生的注意力，幫助學生盡快進入學習狀態(tài)，提升課堂聽課效率，但如何設計導讀課成為了困擾教師們的一大難題，他們已經嘗試過各種形式，經歷過各種失敗，卻沒有找到適合學生、令自己滿意的導讀形式，其情緒之焦慮，心情之低落可想而知，也為本文提供了探究的話題：如何依托原著巧設導讀課，吸引學生注意力。

關鍵詞：高中英語;原著導讀;學生注意力;閱讀教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

高中英語課程作為教育教學領域重要一環(huán)，備受師生重視并為之投入了大量的時間與精力，且這一趨勢在短時間能不會改變，即便如此，高中英語教學工作依然存在一些問題亟需改善，如學生聽與說能力缺失;閱讀質與量標準不達標;寫作水平亟需提升等等，除了要改善這些問題外，教師還要從細節(jié)處著手，如建立課堂內外的聯系，增加學生知識積累，豐富課堂教學內容;從形式上下功夫，即學習借鑒一些新穎有趣的方法與模式;更為關注學生思維與素養(yǎng)的培育，有意識地鍛煉學生的思維，將英語學科核心素養(yǎng)落實到實處。而本文以閱讀活動為例，探究設計原著導入課的有效途徑，如下所示：

一、游戲導讀，活躍課堂氣氛

無論是初中階段的學生，還是高中階段的學生，依然對游戲充滿了興趣，如果能巧借這一優(yōu)勢將導入環(huán)節(jié)設計成一個個小游戲，筆者相信一定能調動學生學習積極性，維持學生強烈的學習熱情。筆者是這樣想也是這樣做的，因此發(fā)揮自身素養(yǎng)，結合教學實際在原著閱讀活動中加入了游戲因素。

如，在學習MEMORIES OF CHRISTMAS這一單元時，筆者為了順利引出閱讀主題，設計設計了一個導入游戲——猜謎游戲，即說出幾個與圣誕節(jié)相關的詞匯：begin in the middle of November;sing songs;exchange gifts each other等等，引導學生向正確的方向思考，吸引了學生的注意力。等到大多數學生說出自己的答案后，筆者隨機引進了與圣誕節(jié)相關的英文著作供學生自由閱讀，幫助學生積累知識，開拓眼界，稍后師生一同進入了教材文本閱讀中，一起了解這個memorable Christmas，完成了閱讀任務。

在教學實踐活動中，教師以游戲作為原著導入環(huán)節(jié)，活躍了課堂氣氛，吸引了學生的注意力，效果顯著，值得肯定。

二、信息導讀，刺激學生感官

信息技術的廣泛使用已經讓人們享受到了“福利”，體驗到了“便利”，其中自然也包括教育教學領域，如果能在原著導入課中加入圖片、音樂、視頻以及多媒體課件等現代信息技術手段，筆者相信一定能給學生帶來別樣的感官刺激，激發(fā)學生的好奇心與求知欲，值得一試。

如，在學習BEIJING OPERA這一單元時，學生需要閱讀教材文本，了解貝多芬的生平事跡，杰出貢獻以及遭遇的人生挫折，對其有一個全面、深刻的了解。但筆者在研讀教材，分析學情的基礎上意識到學生單單閱讀教材有限文本還不夠，還需要對貝多芬了解更加全面，認識更加深刻，因此筆者在閱讀活動開始之前，借助信息技術設計了一個導入環(huán)節(jié)，不僅引入了課外閱讀資料——羅曼·羅蘭所著的《巨人三傳》，還在閱讀原著中輔以圖片、視頻，方便學生理解，也刺激了學生的感官，效果顯著，值得嘗試。

在教學實踐活動中，教師充分發(fā)揮了信息技術的優(yōu)勢，不僅利用信息技術為學生提供了課外閱讀資料，即閱讀原著，還以圖片、視頻的形式呈現閱讀內容，給學生帶來了新的閱讀體驗，吸引了學生的注意力，行為與做法值得推廣。

三、情境導讀，減輕學習障礙

情境教學模式是當下較為盛行的一種模式，指的教師發(fā)揮自身素養(yǎng)，結合教學實際創(chuàng)造出一些符合學生口味，降低理解難度，強化學生記憶的場景，其靈活多變，高效便利，因此備受筆者青睞并嘗試將其與原著導讀環(huán)節(jié)相結合，讓學生自愿深入各種情境并在情境中調節(jié)情緒，降低理解難度，維持主動探究、積極思考的熱情，推動閱讀教學工作順利實施。

如，在學習THE SUPERHERO BEHIND SUPERMAN這一單元時，筆者就用語言創(chuàng)設了一個充滿危險，亟需“超人”救助的世界，踐行了情境教學模式。提及“superman”這一話題時，教室里已經“沸騰”了，表明大家已經進入了情境中并探究起了超人救助世界的各種方法，教學氛圍大好。見此情景，筆者趁此引進了《Superman》這則漫畫，讓學生借助可感的超人漫畫形象感知超人的魅力，對“superman”這一話題保持濃郁的閱讀興致。十五分鐘后，大部分學生閱讀了若干期《Superman》漫畫，完成了原著閱讀活動，至于學生閱讀效率如何，對超人這一形象有何理解，還需要借助教材閱讀文本加以檢驗。在教學實踐活動中，教師發(fā)揮了情境教學模式的優(yōu)勢，創(chuàng)設場景吸引學生深入其中，引出探討的話題，激發(fā)大家閱讀興致，行為與做法值得肯定。

綜上，導讀課是閱讀活動正式開始的第一步，也是提升閱讀質量的關鍵一步，其重要性已經得到了教師們的認同，只是大家在導入課的設計上存在爭議，基于此，筆者以高中英語原著閱讀為例，提出了上述幾條建議，以期能為教師同仁們提供借鑒，為教育教學事業(yè)做出貢獻。當然，還有很多好方法、新途徑等待著教師們去挖掘、去使用，以期能助力閱讀教學工作順利實施。

參考文獻

[1]郭慶.例談如何提高高中英語閱讀課導入的有效性——觀摩“市青年教師優(yōu)質課”有感[J].學苑教育，2018（09）.

[2]陳艷艷.高中英語閱讀課導入原則與方式探析[J].英語畫刊（高級版），2017（10）.