校本研訓質量提升途徑探討

劉碧曼

摘要：校本研訓是教師實現專業化發展的強大動力，也是創造性實施新課程、全面提高教育教學質量的助推器。反思當下的校本研訓，存在研訓文化氛圍不濃、研訓機制不夠健全、研訓活動系統性不強、對研訓規律的探索不足等問題。校本研訓是一項系統工程，要尋找最有效的提升途徑，應該從喚醒教師專業成長的自覺意識和成功意識出發，強化教師專業發展的文化意識、目標意識、修煉意識、科研意識、學習意識和反思意識，引領教師走上精神發展之路。

關鍵詞：校本研訓;教師;專業發展;意識

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-14-073

教師是學校的第一資源，是打造學校特色、建設特色學校、持續發展學校特色的基礎。校本研訓是教師實現專業化發展的強大動力，也是創造性實施新課程、全面提高教育教學質量的助推器。要想把學校辦成師生共同成長的家園，要積極營造校本研訓的文化氛圍，在實踐和反思中喚醒教師的專業成長意識和成功意識。

一、健全機制，更新理念，強化教師的文化意識

校本研訓是教師享受教育幸福的必由之路。研訓不僅是一種方法、一種路徑，更應是教師的一種自覺文化、一種生存狀態和行為模式。建立科學有效的運行機制，是搞好校本研訓的前提和保障。樹立全新的校本研修理念：教師人人都是研究者、思辨者和實踐者;組織校本研訓就是給教師搞福利;發現問題即課題，行動即研究，成長即成果;教師創造性地完成每一天的工作，就是在進行積極的校本研修。

建立激勵機制，營造以合作精神為主的，包括精神文化、環境文化、行為文化和特色文化的校園研訓文化氛圍，催化教師專業成長，凝聚成長正能量，優化師生關系，從而使教師把校本研訓視為“既成就學生，更幸福自我”的人生經歷，大家“開展自己的研究，發表自己的見解，解決自己的問題，改進自己的實踐，提升自己的素養”，把專業發展作為生命成長的文化自覺。

二、規劃先行，專業驅動，強化教師的目標意識

著名人民教育家陶行知先生畢生致力于教育事業，他的生活教育思想（生活即教育、社會即學校，教學做合一）為我國教育的現代化做出了開創性貢獻。在教師專業成長之路上，教師把自己置于新課程、新高考背景之下，摸清自己的家底，在學校發展規劃的框架下，制定個人專業發展的目標，從而得到遞進發展。尊重教師差異，全員提升，使每位教師的成長與學生的成才、學校的成功同步，努力實踐學校的辦學理念和辦學目標。通過專業驅動，提升教師的專業生活品質，提升教師的課程品格，改善教師的教學品質，進而提升學校的辦學品位。教師群體的專業生活方式決定一所學校的教育品質。

要確定專業信念，每個學科都要有體現各學科價值追求的學科宣言，充分考量各學科對人提升智慧、豐盈情感等方面具有的重要價值;要進行專業研究，形成閱讀習慣，通過閱讀提升教師的專業品質;要建設專業團隊，不斷動搖教師的職業自我滿足感。教研組長應該成為本學科教師的專業伙伴和人生知己，成為學科領袖和團隊領導，成為本學科的學術權威和教學專家，善于用自己的情感和個人魅力來系統提升教研組的凝聚力、感召力和影響力，進而帶動本學科的建設和教師團隊的建設。要組建學習共同體，注重發揮團隊的研修功能，開展競爭性考核和合作性考核，加強過程性評價，促使教師保持自律、自覺、自動、自發的狀態。

三、關注課堂，聚焦高效，強化教師的修煉意識

課堂是教師專業成長的主陣地。學校要關注那些研討課、公開課，更要關注常態課，重視“家常課”的研究，真正讓“家常課”迸射出生命的火花。

備課講究實效，只有高效備課，才有高效課堂。在集體備課中，由一位教師作為備課突破的代言人，將集體智慧中的閃光點集中呈現出來，促進研究挖掘、處理整合水平的提高。上課追求有效，不拘泥于預設的教案，而是要追求再創造、再生成、再提升，進行個性化的實施。聽課形成常態，學校班子成員帶頭，重點是隨堂聽課，教師之間聽課正常化，學校每個月都對聽課情況做總結。評課提高質量，質疑問難，彼此交流，讓思維火花激發教師的自覺沖動，從而促使自己放下身段，拜師求教，書海尋寶。

四、選擇課題，形成龍頭，強化教師的科研意識

課題對提升教師的專業發展水平十分重要。學校要以大課題彰顯學校的特色，以小課題帶動教師研究，建立核心課題群。項目要覆蓋德育、教學和管理等主要領域，要求每位教師本著“貼緊、貼近、貼實”教育教學實際的原則，立足課堂，立足教學，針對自己的教學重點、熱點和難點，針對教育教學活動中的某一個方面、環節、知識點，甚至是某一個學生，提出有價值、有深度的現實問題并進行研究。同伴互助的關鍵在于合作，通過合作，可以促進教師的取長補短，使教師在同伴互助的過程中，了解自身的優勢，同時，發現自身的不足，對自身的優勢加以弘揚，對自身的不足進行改正，從而達到提升教師素質的目的。同伴互助具有顯著地優勢，首先，通過教師之間的合作互助，可以對教師提供心理支持，教師可以與同伴分享自己的工作心得，既可以分享成功、分享喜悅，又可以探討教學中遇到的困惑，共同研究問題產生的原因，從而提出有效的解決措施，提高教學質量，保證教學活動的高效性。其次，通過教師之間的合作互助，可以提出新的想法，引導教師掌握教學信息，產生教學靈感，汲取其他教師的經驗，革新教學手段，為學生營造有利的學習氛圍，創造有利的學習環境。最后，通過同伴互助，可以實現資源的共享，資料的共享，在共同努力的過程中，降低工作量，減少工作負擔，緩解教師的職業倦怠，保證教學的高效性，提升教師的專業素養。

五、搭建平臺，“五化”并舉，強化教師的學習意識

由于教師的上課空間相對獨立封閉，交流和展示的舞臺就顯得特別重要。舉辦“教師論壇”和“教師沙龍”活動，讓教師各顯其能，碰撞思想，砥礪智慧。個人反思日常化，養成反思習慣是教師專業化發展的重要環節。最能反映專業水平的就是教師的反思與重建。同題研究系列化，學校實施科研內化，讓教師通過行動研究，解決自己在教育教學中遇到的棘手難題。

參考文獻

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