探究在小學語文教學中開展個性化閱讀的策略

徐香蓮

摘要：對于小學生來說，閱讀是非常重要的內容，也是小學生必須進行學習和掌握的技能。通過閱讀小學生可以獲取更多的知識和技能，提升小學生的見識眼界，強化小學生的素材積累，提升小學生閱讀水平，促進小學生學習能力的提升。在素質教育和新課改的要求下，學校要對小學生進行個性化閱讀教學，更好地培養小學生閱讀素養，提升閱讀教學的效率。

關鍵詞：小學語文教學;個性化閱讀;開展策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-14-071

引言

在新課改的推行下，教師秉承著“以人為本”的理念，對閱讀做到個性化設計，激發出學生潛在的主動意識，使之在閱讀時萌生出好奇心并轉換為求知欲，緊跟授課節奏去探究，能夠運轉思維而使之打開以往被禁錮的想象空間，感受到語文魅力，帶著熱情參與后續課堂活動。教師對閱讀方法做到極大程度的創新，與學生喜好契合，在集體、個人和合作等多種手段下滿足其不同需求，將潛在個性品質進行挖掘，能夠選用適合自身的方式去進行主動式閱讀，在享受中化解以往倦怠情緒，在輕松愉悅環境下去感受閱讀文中情感和內涵，切實有效鍛煉綜合能力，構建出新時期下的高效閱讀課堂。

一、個性化閱讀的概述

所謂的個性化閱讀，就是在進行閱讀教學過程中，針對學生之間的個性、能力、需求等方面的差異，進行不同的閱讀教學模式，鼓勵和引導學生在閱讀中進行閱讀模式、閱讀內容以及閱讀方法等自由的選擇，充分給予學生自主閱讀的權利，更好地激發學生閱讀學習的興趣和積極性，培養學生個性化的閱讀思維和能力，提升學生閱讀潛力，增強學生閱讀理解和感悟，提升學生的閱讀學習地位，提高閱讀教學課堂的趣味，增進師生之間的情感交流，促進學生綜合能力素養的提升和發展。

二、在小學語文教學中開展個性化閱讀的策略

（一）構建開放課堂，調動學生感官

個性化閱讀氣氛需要教師在多種不同授課手段下進行切實有效的營造，以突顯出個性化閱讀開放式和層次化的特點，并給予學生更多的思考機會。在開放式個性化閱讀中，教師通過有針對性點撥，使學生能夠在正確手段下去完成閱讀，在逐層遞進的手段下使之進行深入閱讀，學生在其中調動了自身情感從中體會到文中獨有的思想感情，對閱讀文章內涵做到準確探究。具體而言，第一，教師通過雙向互動或布置作業等方面，來對學生在現階段的個性特點及能力做到最大程度的掌握，繼而制訂與之情況相契合的閱讀目標，同時保證將大目標做到劃分，以多個有著關聯和遞進性的小目標來進行實施，與學生成長需求緊密結合。第二，做到統一性與分層化間的融合，讓教師所制訂的目標和學生自身所希望的結果同步，在基本大方向下，在個性化閱讀時也能夠滿足學生在課堂中所突顯的個性差異，將其感官充分調動，突顯開放課堂下個性化閱讀的實效性。

（二）尊重學生個體之間差異性，開展差異閱讀教學模式

在小學語文閱讀教學中開展個性化閱讀教學模式，教師要充分尊重學生個體之間的差異，有針對性地開展多種閱讀教學模式，更好地對不同的學生進行閱讀教學指導，提升學生的閱讀學習效率。小學生之間本身就存在著一定的差異，在閱讀能力、理解能力、感知能力等多方面都有著很大的不同，面對不同的學生教師不能再采用統一的教學方式，應該結合學生的實際情況和需求，采用不同的閱讀教學模式，才能促進學生閱讀個性化的發展。教師在進行閱讀教學前，要對學生的實際閱讀能力進行了解和掌握，并合理科學地對小學生進行分類，在開展閱讀教學時，根據學生的分類開展多種形式的閱讀教學，從而更好地對學生的閱讀個性和能力進行培養和訓練。

（三）借助雙向互動，強化創造能力

在傳統課堂中，教師多以解讀為主線，同時以自身為主導者，在教學大綱的步驟下讓學生來對閱讀文章進行分析，對字詞和寫作手法等進行掌握，但大部分時間學生都是被動接受。新時期下，教師借助雙向互動，對閱讀做到個性化，學生自身所蘊含的創造力得到極大程度釋放，將師生定位互換而突顯“以人為本”。例如，在閱讀《圓明園的毀滅》時，首先播放出歷史資料，將還原化后景色展現，再與被破壞后景象進行對比，在震撼感中激發出學生對侵略者的仇恨，同時也強化其中華使命感，能過行動去捍衛祖國尊嚴。其次，學生對圓明園被破壞的過程產生好奇并轉換為求知欲，使學生帶著熱情去閱讀，也能夠讓其信息收集能力得到不同程度的提升。最后，教師不再將自身思維模式傳遞給學生，而是讓其去探究，使之創造性與閱讀結合，能夠使被動位置轉換，讓其個性在閱讀中發展，強化學生的潛在創造力。

（四）結合課外閱讀資料及內容，培養學生獨特個性能力

在進行個性化閱讀教學過程中，教師要結合課外閱讀對小學生開展閱讀教學，給予小學生足夠的閱讀自由，培養小學生的獨特個性和能力。閱讀教學不能只依靠課內的閱讀教學內容，會阻礙小學生閱讀知識以及素材的積累，限制小學生的眼界和能力。因此，教師要鼓勵小學生在課余時間多進行課外閱讀書籍的學習，讓小學生進行課外閱讀訓練，以此來提升小學生閱讀能力，培養小學生的個性。教師要將閱讀方法和技巧教給小學生，并給予小學生一定的閱讀范圍，讓小學生在合理的范圍內進行課外閱讀，教師進行適當的指導和教學，從而更好地提升小學生閱讀知識的積累，鍛煉小學生閱讀思維和能力，培養小學生的個性特點，提升小學生的閱讀水平。

結束語

綜上所述，小學語文個性化閱讀教學是培養學生自主學習意識與良好閱讀習慣的過程，教師應當注重在教學中對文章情節發展脈絡的把控，讓學生循序漸進地提升語文閱讀學習能力。

參考文獻

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