讓創造改變課堂

張爽

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

創造性教學是一種新型的教學體系，是目前學校教育教學改革和發展的基本目標，是相對于傳統的滿堂灌教學和引導性教學而言的，但它又是對傳統教學體系的繼承和發展，是迎合新課改并符合其要求的教學策略。它注重“以人為本”的理念，始終以學生個體的全面發展為培養目標開展教育，堅持發揮學生的主體性，充分地尋求以創造來使學生發展，使學生的德、智、體、美、勞均衡發展。顯然，創造性教學是是一種提高和發展，是對傳統教學思想的突破。我們只有不斷地進行創造性教學，才能培養出具有創新思維的高素質人才;惟有創造，也才能適應不斷發展和變化的大千世界。

一、創造性教學的特征

（一）綜合性

綜合性是指教學中既包含智力的創造，又有非智力的創造，兩者是互為條件，不可或缺的。良好的智力因素為發展和培養學生的創造能力提供物質基礎;非智力因素中的動機、個性、興趣、情感、意志等因素對個體創造能力的形成和發展有著重要的影響。因此，在創造性教學時，教師要注意智力創造與非智力創造的協調發展。

（二）平等性

平等性是指每個學生都是平等的，他們身上都存在著發展的潛力。在發展創造力的目標下，教師要面向全體學生，每個學生都是民主而平等的。在我們的傳統教學中，教師往往認為創造只存在于少數尖子生中，這種狹隘的觀點往往造成教師對少數優秀學生的偏愛，忽視甚至放棄大多數學生的發展。因此，創造性教學要求教師應樹立“每個學生都能成功”的信念，一視同仁的進行教學，使每個學生的創造潛力都能得到充分發揮。

（三）主體性

主體性是指在創造性的教學過程中，教師要把學生當成“主角”，以學生為中心，發揮他們的主觀能動作用，把被動學習變為主動的創造性學習，真正做到授之以漁。傳統的教學方式，大多是一味的向學生灌輸知識，而將學生內在的一些心理需求，如情感、交往、審美、尊重等，無情的扼殺了，使學生自由的個性遭到抑制。而創造性教學則注重在教學過程中喚起學生的自我意識，讓學生自己主導課堂，使課堂煥發出生命活力，促使學生健康的成長，從而塑造出具有創造力的創新人才。

二、實施創造性教學的途徑

1、把握教材，教師創造性的運用

首先教師要把握教材內容，地理就是“地球上的道理”，它跟我們的生產生活有著密切的聯系，教師應使教材內容與生活實際相聯系。如在講述工農業區位時，教師不僅要把握教材的內容，還要讓學生聯系身邊的例子，學會分析身邊的實例，如讓學生調查周邊服裝廠的分布并分析其區位因素。這樣的教材內容能為學生提供生動而又充滿智慧的素材，為學生深入研究地理問題提供準確的思路，從而提升學生的創造能力。

其次，教師要把握地理教材的編寫形式。要想適應新課改的要求，地理教材必須在編寫形式上有一定的創新，這樣才能激發學生的學習興趣和創新思維。例如新教材中只提供冷鋒和暖鋒、氣旋和反氣旋的示意圖，但是在做練習題時，卻要求將鋒面與氣旋結合起來，讓學生從圖中辨別出氣壓和鋒面以及氣流特點和天氣狀況;這時教師應仔細研究教材，準確的把握教材，多設計一些引導學生思維碰撞的問題，這樣才有助于學生創新思維和創新能力的培養。

2、啟發質疑，教師創造性的引導

質疑是指問題成為學生感知和思維的對象，從而在學生心里造成一懸未決的求知狀態，質疑是與問題緊密相連的，學生的思維過程往往是從問題開始的。古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進，疑者覺悟之機，一番覺悟，一番長進。”這充分說明培養學生質疑能力的重要性。而質疑是創造的第一步，因此，在我們的日常教學中，教師要懂得引導并培養學生發現問題的質疑能力，從而培養學生的創新能力。

創造性教學主要是教師引導學生產生問題，用問題去調動學生學習的興趣與積極性，從而引導學生去觀察、去思考、并且主動地，創造性地去探索問題的解決方案。這就要求教師要善于從教材中發現問題，積極創設問題情景，引導學生去探索，從而給學生提供質疑的情境。

3、展開想象，使學生創造性的思維

愛因斯坦說過;“想象比知識更重要。”它是人類進步的基礎。教師要教學生敢于想象、敢于大膽地對知識和問題進行推測。正所謂“思想有多遠，路就能走多遠”，不敢想就不可能有新發現，不去想就不可能迸發智慧的火花，更不可能有所創新。學生應該培養根據已有的知識和經驗形成新事物形象的能力。但是往往因為地理事物所涉及的對象、要素非常的廣闊而復雜，學生很難通過字面理解或是感知。因此，在學習地理時，教師應該運用各種地理圖像、模型等，讓學生仔細的觀察、想象，使學生在頭腦中形成相關的地理現象和事物。

4、創設情境，使學生創造性的理解

針對高中學生活潑、好動的特點，在創設情境的方法中，設置表演情境的效果最佳，這樣可加深學生對知識的進一步理解，激發他們學習新知的欲望。比如在講恒星日和太陽日時，我讓學生先看書，然后請四位學生分別扮演太陽、地球、恒星和觀測者，依次演示恒星日和太陽日的形成過程;學生們自告奮勇扮演這些角色，其他同學也是認真積極的觀察演示過程。隨著活動的開展，學生不僅了解了恒星日和太陽日的區別，而且通過上臺表演展示，使學生在心理上得到了滿足，充分調動了學生學習地理的積極性，從而產生探求新知的欲望和要求。

總之，作為教師，我們要重視并培養學生的創造性思維，從課堂教學入手，留出更多的時間和空間給學生，為他們提供更多的創造機會，從而讓每個學生的思維能力都得到不同程度的發展，這樣的課堂教學才能稱得上是高效優質的教學。